“行為-認知”教學法在小學閱讀教學中的實踐

牟麗蓉

“行為-認知”教學法在小學閱讀教學中的實踐

牟麗蓉

在小學語文課堂中，閱讀教學是較為關(guān)鍵的部分，新課程標準對于閱讀教學也提出了新的要求。在具體的教學中，教師應(yīng)在不忽視學生情感因素前提下，更多地引導(dǎo)學生進行有意義的學習，采取“行為-認知”等多種形式的教學，合理利用漢語來建立學習者新舊知識之間的聯(lián)想。

行為-認知 小學語文 語文閱讀 實踐

1.目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 閱讀教學評價較單一。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。實施教學評價不是給教師和學生進行等級的劃分以及優(yōu)劣的評判，而是為教師教學和學生學習給予一定的目標和方向，是激發(fā)教師教學和學生學習的積極性。

1.2 學生閱讀興趣及能力有待提高。學生閱讀興趣有待提高,興趣是一個人進行學習和工作的重要部分，也是最直接、最有效的動力，興趣能夠使一個人積極主動地去投入某件事情，并且不容易放棄。同理，興趣是學習催化劑，對學生的學習活動影響重大，如果學生對學習感興趣，便會自覺自愿地去學習且很少感覺到累，如果對學習不感興趣，那么學習于他而言只是一項自己必須完成的任務(wù)，是老師和家長催逼之下進行的工作，這樣的狀態(tài)很容易使學生感覺到一種被逼迫的壓力，學習效果自然不會很好。

2.“行為一認知”教學法在閱讀教學中的實踐

2.1 結(jié)合小學生的特點進行教學，激發(fā)學生興趣。教學過程很多時候會因為缺少活躍的氣氛而顯得枯燥，因此就要求添加活躍氣氛的佐料。游戲、演講等方式都是活躍課堂閱讀氛圍的手段。例如教師可以讓學生在課堂上做游戲。愛玩，是每個小學階段孩子的天性，是處于這個年紀最突出的特點。老師就要抓住這一關(guān)鍵，讓學生在游戲中快樂的學會知識，進而運用知識。老師可以告訴孩子們，書就是一個大寶藏，里面藏了很多寶貝，封面就是寶藏的箱蓋，打開后就能看到另一個奇幻的世界，每一頁都會有新奇的寶藏，在發(fā)現(xiàn)寶藏后要及時記錄他的特征，怎么發(fā)現(xiàn)的，有什么用等等。如果是詞語或者成語故事，還可以運用角色表演，讓孩子帶上特有的色彩鮮艷的道具，老師組織他們相互交流，讓孩子在課堂上積極主動，富有效率的完成對知識的把握和理解，讓他們不自覺的被帶入到學習中來。例如在學習《白鷺》時，教師就可結(jié)合小學生的認知特點，為學生播放與白鷺相關(guān)的動畫，當白鷺的圖像出現(xiàn)時，教師就可以給學生描繪:“同學們，你們看白鷺多美麗啊，潔自的外衣，腳上還穿了黃金色的皮靴呢，是不是很酷?”學生聽了這樣的描述，便能夠充分地認識到白鷺的外在特點，并能夠掌握一種新的語言表達形式。

2.2 結(jié)合閱讀內(nèi)容進行教學。教師應(yīng)當借助“行為一認知”教學法來培養(yǎng)學生的語言與語言能力。人們的語言與個人修養(yǎng)以及生活經(jīng)歷等都有一定的關(guān)系。小學生的認知正在發(fā)展過程中，采用“行為一認知”教學法能夠幫助學生形成良好的語感。例如在學習《鳥的天堂》時，教師就可按照學生的認知特點引導(dǎo)學生閱讀課文。積累語言是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵，同時也是學好語文的基礎(chǔ)，學生可在閱讀的過程中學會讀書，在閱讀中學會寫作。培養(yǎng)學生的語感、積累語言的方法有朗讀和練習復(fù)述等，在語文課堂上，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生學習并掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。朗讀屬于一種有聲的閱讀活動，在朗讀的過程中學生能夠?qū)⒄Z言以及思維協(xié)調(diào)活動，能夠有效地培養(yǎng)語感，在學習《鳥的天堂》時，教師可先讓學生仔細閱讀課文，掌握文章的中心后，再讓全體學生一起讀課文，隨后對文章的重點內(nèi)容進行提煉，從整體到部分，有效地增強學生的語感。練習復(fù)述一般是將自己看到的事情內(nèi)化，隨后再進行語言加工，為別人講解。這個過程不僅能夠積累語言，而且還能夠提高學生的語言水平。教師還可以安排學生選取文中自己最喜歡的段落，在課余時間復(fù)述給同桌聽。

2.3 “行為一認知”教學法鼓勵學生進行文章比較。學生隨著年齡的增加在進行閱讀時的速度進行提升，這個時候他們的內(nèi)心迫切想進行大量書本知識的閱讀，但是課本上的課文篇幅量過短，如果僅僅采用單篇課文閱讀不利于他們的綜合閱讀能力得到提高，課文中對于一些重要句子，他們也應(yīng)當能將其找出，也能夠聯(lián)系別的文章這些文章進行有效的理解。

學生在朗讀的過程包含了復(fù)雜的腦部活動，顯示對于課本知識的獲取，通過眼睛來實現(xiàn)，然后是大腦對于信息經(jīng)過處理，最后經(jīng)由嘴巴發(fā)聲，刺激了學生的腦部細胞，使學生能夠充分調(diào)動自己的腦部，這對一天的學習都是有幫助的。閱讀對于學生的心境要求較高，要求學生能夠靜下心來認真閱讀，所以一開始學生很難進入這種狀態(tài)，即使是同一類的文章用的寫作手法都會存在很大的區(qū)別，在文章中很多細微的差別容易被學生所忽略，就達不到閱讀的教育效果，而我們組織學生閱讀的目的就是為了幫助學生提升語文的綜合能力。

[1]馮倩.“行為-認知”教學法應(yīng)用于小學語文閱讀教學中的實踐分析[J].青春歲月,2013(17):306-306

[2]王曼麗.“行為一認知”教學法在閱讀教學中的實踐 [J].基礎(chǔ)教育研究,2015 (14):57-57

[3]金立峰.中職語文行為認知能力素養(yǎng)提升略談[J].祖國,2012(18):161-161

（作者單位：四川平昌縣張公小學）