一帶一路背景下大學俄語教學改革策略分析

劉晶瑩

一帶一路背景下大學俄語教學改革策略分析

劉晶瑩

在全球經濟一體化趨勢不斷加強的背景下，世界各國之間的競爭變得十分激烈，逐漸從綜合國力的競爭上轉移到科技競爭、人才軟實力競爭。教育事業作為國家發展的根本保障，直接影響到未來人才輸送質量。故此，為了順應時代發展要求，我國應該進一步加強教育事業改革和完善。尤其是“一帶一路”戰略提出，得到了國際上的廣泛響應，大力推動本區域合作機制多元化發展，促使教育、科技、經貿等多領域交流和發展，相應的也對我國高等院校俄語教育改革提出了新的要求。本文就“一帶一路”背景下大學俄語教學改革進行分析，深入剖析其中存在的問題，有針對性提出合理的教學改革策略，推動我國高等教育事業發展，以期為社會輸送更多高素質人才。

“一帶一路” 大學俄語 教學改革 策略

在全球經濟一體化進程不斷推進下，我國與世界各國之間的聯系愈加密切，尤其是在“一帶一路”戰略背景下，大力推動區域合作機制多元化發展，同時加強與國際上的科技、經貿和教育等多領域的合作與交流。更為重要的是，不同民和不同文化之間的交流顯得十分關鍵。由于“一帶一路”覆蓋區域較為廣泛，涉及語言種類較多，語言問題也成為“一帶一路”背景下一個首要待解決問題之一。俄羅斯作為“一帶一路”重要節點，為了能夠推動中俄之間的經濟交流和發展，應該大力推動大學俄語教學改革，打造特色專業，建立多元化的人才培養機制，為“一帶一路”戰略背景下提供更多高素質人才，推動高等教育事業發展。由此看來，加強“一帶一路”下大學俄語教學改革十分必要，有助于提升教學質量，輸送更多高素質人才。

一.大學俄語教學現狀

縱觀當前我國大學俄語教學現狀，由于俄羅斯是我國的重要貿易鄰國，對于俄語專業人才需求度較高，加強大學俄語教學改革十分關鍵[1]。但是由于受到傳統教學理念影響，英語作為世界通用語言，對于英語教學內容、教學理念和教學方法改革重視程度較高，輕視大學俄語教學改革，嚴重影響到大學俄語教學成效。尤其是在“一帶一路”戰略背景下，俄羅斯作為重要節點，俄語的短板問題逐漸暴露出來，成為制約“一帶一路”戰略推進的主要問題之一。就當前大學俄語教學改革現狀來看，主要表現在以下幾個方面：

1.教師和學生方面

其一，從學生角度來看，學習俄語的學生人數較少，大多數學生之前并未接觸過俄語，同英語專業不同，在以往的學習中或多或少均打下了一定的英語基礎，所以后續英語學習難度要小得多。而俄語由于學生之前并未接觸過，而教師的漢語水平有限，學習俄語的多數是蒙古族學生，所以語言上的溝通不暢，導致師生之間無法充分、有效的交流，俄語學習變得十分吃力[2]。

其二，商業英語和國際貿易學生在選修科目中，將俄語作為選修科目，一開始學習興趣十分高漲，充滿信心，信誓旦旦地要學好俄語，但是隨著課程不斷推進，教學難度隨之增加，學生的自信心和學習熱情隨之下降，難以將更多的時間和精力投入到俄語學習中，實際教學成效偏低。

其三，學校素質選修課學生更多的是為了獲得學分，所以在選課時過于盲目，并且制定明確的學習目標，難以對俄語學習起到足夠的重視和了解，這就導致后續學習活動積極性難以得到有效調動，學習效率不高[3]。加之班級容量大，學生人數過多，并不符合外語教學規律，難以面向全體學生，有效提升學習效率。

其四，中學英語學習不好的轉向俄語學習，這些學生對于外語學習積極性不高，缺少良好的自控能力，并且學生大多分散在不同的專業，上課更多的集中在周末或是晚間進行，存在著嚴重的曠課現象，甚至有超過1/3的時間被學生用于參加大型考試或是組織活動，上課時間難以得到充分的保證，嚴重影響到教學成效。

從教師角度來看，作為教學活動的組織者和傳授者，俄語教師人數較少，專業水平較高的教師由于種種原因已經退出一線教師隊伍，中年骨干教師隊伍嚴重短缺，青年教師隊伍素質水平良莠不齊，存在著學術梯隊斷層現象，嚴重影響到大學俄語教學活動的語序開展[4]。與此同時，俄語教師在進修、發表文章和職稱晉升等方面難度較大，同其他專業教師的待遇存在明顯差異，在一定程度上挫傷了教師的教學積極性。加之教師的專業培訓機會較少，相較于其他專業而言，高校對其重視程度不高，無論是教育培訓還是教師薪酬待遇均存在明顯差異，致使俄語專業教師人數越來越少。面對現實情況，教師盡管非常努力的在工作，不斷提升和完善自我，但是仍然無法滿足實際工作要求，教學質量遲遲未能得到有效提升，收入水平受到了嚴重影響，不利于后續俄語教學改革活動的有序開展。

2.教學大綱與課程設置

每一種語言均有其獨特的規律和特點，對于教學內容、教學目標和教學測試要求都相對統一。但是，縱觀當前我國的大學俄語教學現狀來看，除了大學公共俄語制定了明確教學大綱以外，其他第二外語的俄語課程均缺乏明確統一的教學大綱，這就導致在實際教學終于隨意性較強，不具備統一的規劃[5]。主要表現在以下幾個方面：其一，同一課程的不同教師教學進度不同，教材內容選擇上存在一定差異，缺乏統一教學計劃，教學內容不完善。其二，對于英語專業的學生，第二外語是必修課還是選修課，具體從那一學期開始，總共有幾個學期等問題并未得到有效解決，諸如，第二外語俄語教學中，出去節假日的授課大概在150課左右，學生已經具備了基本聽說讀寫能力，興趣得到了有效提升，希望能夠繼續學下去時，課程反而就此結束。或是在年初考驗中需要靠二外俄語，但是由于中間一年的時間并未開展俄語教學，很多知識點和難點僅僅依靠學生自學是無法有效解決的，這樣的課程安排不夠合理，嚴重影響到學生的俄語學習成效。此外，高校的素質選修二外俄語課程每學期都會開設，每學期都是零起點，即便很多學生已經具備一定基礎，當時缺乏合理課程設置，在一定程度上制約著俄語人才的培養，有悖于“一帶一路”戰略背景下對俄語人才的要求。

3.教學模式和教學手段

大學俄語教學中，由于俄語專業長期缺乏重視和關注，所以教師的教學積極性不高，缺乏不斷完善和提升自我的意識，運用現代化技術來開展教學活動的積極性偏低，更多的是采用傳統教學模式開展教學活動[6]。其次，受到傳統應試教育影響，更多的是以追求高分數為主，所以教師更多的是注重理論知識的傳授，忽視學生應試能力和語言技能的培養，教學模式過于陳舊，強制性將知識灌輸給學生，致使學生學習較為被動，未能養成良好的自主學習習慣，更多的是聽從教師的指導和安排，師生互動效果較差，不具備靈活運用外語實現良好的溝通和交流的能力。

二.“一帶一路”背景下大學俄語教學改革有效策略

1.加強日常教學管理，注重情感體驗

在大學俄語教學改革中，影響外語學習的因素較為多樣，其中情感因素在其中十分關鍵。由于俄語專業資深特性，所以教師除了關注學生學習成績提升以外，還應該注重學生情感體驗。由于學生長時間習慣了中學期間的教學模式，在教師的指導下組織題海訓練，所以剛上大學時對于大學教師的教學模式感到不適應，課時少、講課快，師生交流較少，所以很多學生存在著偷懶現象，甚至遲到早退，長此以往，將逐漸喪失對俄語學習興趣，產生一種焦慮感，學習成績逐漸下降。故此，應該通過一種鼓勵式教學方法，加強師生溝通和交流，選擇合理措施指導學生正確進行學習，促使學生可以更快的融入大學生活中,獲得豐富的情感體驗[7]。

2.選擇優質教材，制定統一教學大綱

在大學俄語教學中，應該注重優良教材的選擇，作為學生學習的主要工具，同時也是語言信息輸入的主要來源，教材質量高低將嚴重影響到教學成效。由于俄語專業人數較少，所以缺乏專業人才，所以結合實際情況，面對不同的民族和生源，選擇不同的教材，制定不同的教學進度。同時，相關部門還要制定第二外語教學大綱，明確教學目的，有針對性組織教學活動開展，保持一定時間段內教學計劃的穩定。從一年級開設，設置6學期，推行兩頭課時少，中間課時多的模式，確保中間時間的教學不間斷，滿足二外俄語考研需求。

3.優化教學模式和教學手段

在大學俄語教學改革中，為了能夠有效提升教學成效，輸送更多高素質人才，應該注重對教學模式和教學手段的創新[8]。在關乎學生理論知識學習的基礎上，加強學生實踐經驗的積累，注重學生跨文化交際能力、思維邏輯能力和外語傳播文化能力，可以將語言和國別有機整合在一起，切實提升教學成效。同時，還要在課堂學習和實踐訓練之間密切聯系，分組合作學習，在創設相應環境下加深理解和感悟，從而在師生之間深層次溝通和溝通中，促使學生積極主動參與到學習中，提升學習成效同時，培養學生人文意識。

三.結論

綜上所述，在為“一帶一路”戰略背景，為了能夠有效推動中俄之間的經濟交流和發展，應該大力推動大學俄語教學改革，打造特色專業，建立多元化的人才培養機制，提供更多高素質人才，推動高等教育事業發展。

[1]劉利民.“一帶一路”框架下的中俄人文合作與交流 [J].中國俄語教學, 2015,34(3):1-4.

[2]國玉奇,羅舒曼.“一帶一路”推動區域國別研究和俄語教育改革[J].中國俄語教學,2015,34(3):18-22.

[3]安巍.“一帶一路”國家發展戰略背景下的商務俄語人才培養模式研究[J].中國俄語教學,2016,35(1):74-76.

[4]佟穎.“一帶一路”形勢下復合型俄語人才培養模式探析——以沈陽師范大學俄語專業為例[J].中國俄語教學,2016,35 (3):88-92.

[5]楊立明.“一帶一路”背景下的電子商務俄語課程教學初探[J].中國俄語教學, 2016,35(3):84-87.

[6]王金花.“一帶一路”背景下大學俄語教學改革探析[J].內蒙古財經大學學報, 2016,31(6):124-126.

[7]陳彬彬.基于"一帶一路"規劃影響重審區域學的地位 [J].現代經濟信息, 2015,11(22):359,361.

[8]顧佳琪.不同類型高校俄語專業辦學特色的分析與對比——以長春師范大學俄語專業為例[J].現代交際,2016,21(22): 237-238.

（作者單位：鄭州師范學院外國語學院）