基于創新思維培養的習作教學方法

陳秀文

基于創新思維培養的習作教學方法

陳秀文

范例引導法就是指作文教學中為師生的對話交流提供幾個具有典型性、比較性的感性范例，并從寫作的視角探討“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題，激發起學生的寫作興趣和靈感，讓學生有創意地進行寫作的一種教學方法。

創新思維 習作教學 方法

一.舉作家作品為例。舉作家作品旨在充分發揮課文在習作教學中的作用，即憑借課文這個例子，把閱讀與習作有機地結合起來，力求通過老師的再點撥，讓學生把作家的作品內化、吸收，并巧妙地運用。例如，教學時，讓學生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學生反復閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等 一系列動詞細致地描寫了捕鳥的過程，屬于細節描寫。托爾斯泰曾說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指具有永久藝術價值的細節。傳神的細節描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達到身臨其境的境界。學生在閱讀感受與聽講后自然會萌發寫作的欲望。

二.舉教師的下水文為例。作家作品有時候距離學生比較遠，學生一時還不容易完全內化，這就需要教師用自己的“下水文”引領學生習作，這樣，老師就成了作家和學生之間的一座橋梁，學生通過老師這座橋去與作家對話，作家通過老師的幫忙讓學生把自己的東西吸收內化。例如我們選取了下水文《爺爺與羊》中的片段作為例子：

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關上圈門，然后在羊的頭上地撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。

這段文字用一系列動詞將爺爺剪羊毛的過程寫得具體細致，生動有趣。爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個整體，這些足以爺爺的技術之好。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是“他怎樣做”時常常被人忽視的細枝末節，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸顯人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微之處見精神”。

三.舉教輔讀物之例。借用優秀的教輔讀物，對同類話題的作文進行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。例如我們從《學生天地》雜志中舉了這樣的例子：

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。

課間雖短，但學生的時候內容卻是豐富的。在這段時間里，有的人急于上廁所，有的人急于準備下堂課的用品，有的人急于解答下節課老師要提的問題，有的人急于和好友聊天。這段話描寫出一個愛好鍛煉又有體操天賦的活潑機靈幽默風趣的美猴王形象。

四.自己創新。自己創新即學生獨立地有創意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。例如有學生在學習細節描寫后，寫下了這樣的片段：

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數，數了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”

這個片段中的一系列動詞，把媽媽取錢數錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術的世界里，細節就是上帝。細節雖然是作品中細致描繪的最小環節，往往卻是作者匠心獨具之處：對人物的某一特征、環境的某一局部或事件的某一細微事實作具體深入細致的描寫，于有意間播撒的細節珍珠處，作品的價值意義便熠熠生輝。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮幼兒園)

本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《基于創新思維培養的習作教學策略研究》（課題立項編號：GS[2017] GHB1594）子課題。