校本教研淺析

張華建

校本教研淺析

張華建

本文從校本教研的三大誤區，校本教研的特征以及研究創新提出了自己的觀點，對校本教研有較大的指導作用。

走出誤區 校本教研 特征 創新

校本教研是教師專業化發展的重要方式，是立足校本實際，發動全體教師集體智慧，針對課堂教學過程中的實際問題，以改進教師教學實踐為目的一種應用性研究。通過校本教研可以豐富學校教育內涵，培養教師教研意識，提高教師教研水平，推進教師專業發展，是學校教育不可或缺的教研方式。

1.走出校本教研的誤區

1.1 誤區一：教研目的“大”而“空”

校本教研是學校教科研的重要方式之一，但是校本教研畢竟不同于其他研究方式。校本教研的直接目的是解決教師在教育教學過程中產生的實際問題，并且這些問題是教育教學實踐中急需解決的緊要問題，是教師教學過程中突出存在的問題。因而，校本教研的教研目的具有強烈的應用性與實際性，要體現小而實的特點，杜絕大而空。然而，部分學校管理者，歪曲了校本教研的真正目的，脫離教學實際，盲目跟風，人為地拔高校本教研的規格和作用，為了追求特色，顯示成果，簡單地擬定一定題目立項申請，形成“人人有項目，組組有課題”的研究局面，而這些問題有很多都是脫離學校教學實際的，也并不是教師所關注、研究能力所及的，而教師真正關心和需要解決的問題卻反而被忽視了。因而，這樣的校本教研成了一種形式，教研目的大而空，不僅不能滿足教師的實際需要，也遠遠背離了校本教研的應有之意。

1.2 誤區二：選題空泛，缺乏針對性

校本教研要立足于解決問題，要以學校發展和教師教育教學實踐中面臨的實際問題為研究對象。校本教研研究的問題，應該具有普遍性、代表性、典型性和相對復雜性等特點。某些校本教研的選題，缺乏針對性，研討之后，無法解決任何實質性的問題。在研討時，備課組長可能提出一些問題，但往往主要是改進教學的建議，問題分散、零星、膚淺，這與校本教研的問題有根本性區別。為此，建議學校開展公開課活動時務必確定具體研究主題，最好每次集中在一個主題。如果每次教研活動側重在一個研究主題，能增強研究的針對性，避免盲目性，研究就容易開展，也能靠近大多數教師的最近發展區，研究的成效就比較明顯，就能切實解決學科組普遍存在的問題。

1.3 誤區三：行政主導，缺乏教師主動參與

沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。一些教師往往因行政命令而不得不參加教研活動。另外，為了節省活動時間，各學校通常指定一些備課組長參與發言，其他教師則沒有發言機會，只能旁聽，致使教育教學中存在的問題無法完整地挖掘出來，研討不免“掛一漏萬”。

2.把握校本教研特征

2.1 教師是研究的主題

教師在研究中已不再是被培訓者和被研究者。教師通過研究和行動，反思行動經驗，豐富教師的行動策略，自主經營課堂，改進教學，提高行動效果，進行提高自己的專業水平。

2.2 研究的實踐性

行動研究不是在書齋里進行的，不是單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發，在教育現場情景中去發現，研究和解決實際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個遇到者和解決者，擁有最多的研究機會。

2.3 研究過程與教學過程的相關性

教師行動研究的基本過程是在教學實踐中發現、提出問題，在教育教學行動中，捕捉、篩選、提煉、加工經驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應用到教育教學實踐中去。整個教研過程緊緊貼近教學過程。

3.“創新”校本教研

具體做法是：研究內容前置，即本周研究下一周的教學內容：

第一，主講人于上周五之前，將所備內容（教案、學案或課件）放在學科組共享文檔內，作為“草案”。

第二，本周業務研究時間，備課組成員將“草案”下載到個人電腦進行集體研究，研究的結果作為“共案”。

第三，教師再根據個人所教班級的實際情況對“共案”進行刪、補，完善為“個案”，進行使用。

第四，經過兩次備課，實現了“草案→共案→個案”的增值性跨越。

第五，在此基礎上再開展公開課研討活動時，由于每一位教師都對研究內容比較熟悉，故增強了研究的針對性和實效性。

這種業務研究模式的“創新”，既秉承了傳統教研的優點，集合了大家的智慧，又突出了教師個性，是一種簡單、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集體智慧，又突出了教師的個性特長，還符合班級學生的實際特點，突出了因材施教、分層教學的理念。

校本教研是研究問題，而不是完成任務。校本教研必須把教學工作中存在的突出問題梳理出來，走出誤區，對其進行深入的思考，歸納出解決問題和改善現狀的方案，把握特征，創新研究，然后用實踐驗證，進而達到最佳效果為最終目的。

[1]毛小明.淺議校本教研內動力的激活[J].教師之友,2005,(01):20-21.

[2]謝守峰.淺議校本教研和課程改革[J].中國校外教育,2013,(28):4.

(作者單位：重慶市綦江區永新中學）