行程式評估在大學英語視聽說教學中的應用

簡麗麗 高 泉

行程式評估在大學英語視聽說教學中的應用

簡麗麗 高 泉

本文提出的“行程式評估”理論，是基于當前的英語教學環境和生活與原有的評價理論存在不一致的情況下提出的，教學實踐要求修正以往的理論。尤其是在大學英語視聽說課程的教學上，由于教學技術的與時俱進，原來的終結性評估更是顯得捉襟見肘。本文將立足于行程式評估的相關理論基礎，從理論和實踐兩方面出發，研究、探索行程式評估在大學英語視聽說教學中的應用與實踐，并試圖構建一整套符合大學英語視聽說課程特征的評估模式和手段。

大學英語視聽說 行程式評估 評估模式

1.行程式評估的定義及方法

1.1 行程式評估的定義及重要性。行程式評估指的是在教學活動過程中，對尚在進行、發展中的教學活動進行相應的價值判斷，以調節教學活動過程，保證一定的教學目標實現。《行程式評估的概念》一文中說：依據此定義，評估就包括了教師(對學生學習的)觀察、教室討論活動、學生學業分析(包括家庭作業和考試)等。如果這種評估引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，則評估就變成了行程式評估，它與終結性評估相對立。

1.2 評估方法。評估方法：1.實驗法。所謂實驗，是指人們根據研究課題的需要，利用專門的儀器和設備，對研究對象進行積極的干預，人為地變革、控制或模擬研究對象，以便在最有利地條件下對其進行觀察，從而獲得經驗事實的一種方法。2.問卷調查法。所謂問卷調查，是指通過選定一定數量的被調查者填寫一套問卷以收集信息的調查方法，問卷充當了調查員的角色。3.文獻研究法。文獻，是指包含有我們要加以研究的對象的信息的任何書面材料。4.觀察法。所謂觀察就是人們通過感覺器官或借助科學儀器有目的、有計劃地考察和描述研究對象的方法。例如，在大學英語視聽說教學中，教師在觀察授課班級學生的視聽說口語行為、學生相互角色扮演的表現等行程式的相關評估參量時，主要采用的就是結構式觀察。

2.行程式評估在大學英語視聽說教學中的評估方式

評估的內容可包括課堂活動情況（發言的次數和質量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現，學習活動評比。評估形式可采用觀察、交談、問卷調查、學習檔案、學生自評或組內互評等。這些主要采用量化的手段進行評估。關于學生在學習過程中表現出的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可根據大綱的要求，可采用寬松的、開放式的描述性評估形式。

大學英語課堂教學行程式評估所倡導著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如：口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的各種活動等。行程式評估注重對學生聽、說、讀、寫，譯等各方面能力的評估與培養，加之評估手段廣泛多樣，使學生從被動接受評估轉變為評估的主體和積極參與者，能有效地引導學生運用所學語言表達思想，發展其相關的交際能力，同時也有益于學生認識自我、樹立自信。

3.結語

以人為本的行程式評估是趨勢，時代對外語教育水平提出了更高的要求。行程式評估正是相對于傳統的評估方式的弊端而提出來的。

第一，行程式評估著眼于學生的各種真實的學習活動和任務，可以有效激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生運用英語進行交際的能力。

第二，大學英語教學引入行程式評估，可以全面動態地反映學生的學習過程、學習成果、學習態度、學習策略以及教師的教學方法，可以促進學生有效學習和實現大學英語教學目標。

第三，行程式評估能對學習過程的監控與評估手段激勵學生隨時關注與成績有關的自我表現，使其了解學習英語的理念，有針對性地調控自己的語言學習行為。

第四，行程式評估方法體現了以人為本的理念，注重學生學習過程的進步，采取了鼓勵機制，有效地幫助學生樹立了學好英語的信心，從而形成良性循環。這種使用不同類型但均直接一致地反應教學目標的學生成績測量方法的一個重要功能是得出了那些原本會被貼上“高才生”或“差生”標簽的學生在學習進步上的差別，給予所謂的低分獲得者學習過程中更多的幫助，經常性的評估所得到的反饋信息有助于所有學生的學習進步，這也就避免了高分和低分的差距拉得太開，縮小了分布的范圍。

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(作者單位：武漢學院)