商務英語視聽說教學設計

陶 陽

商務英語視聽說教學設計

陶 陽

以“商務著裝”為例，利用圖片，視頻等信息化手段，采用問題引導法，小組討論法和歸納總結法來展開教學活動。通過視頻導入面試服飾對工作的影響，然后利用圖片展示與服飾相關的詞匯教學，為語音輸出做準備。隨后學生圍繞如何選擇上班服飾展開正裝與休閑裝的討論。學生在聽的過程中，結合視頻材料內容，學習商務服飾的變化以及原因，思考商務服飾與企業文化的關聯性。在授課過程中堅持聽說相結合，同時穿插詞匯教學，為學生進行口語練習提供信息內容和語音形式，有助于調動學生的認知能力和批判性思維能力。

商務著裝 企業文化 問題引導法

隨著世界經濟全球化的發展，我國與和世界各國的商務往來迅猛發展，涉外企業對商務英語人才的要求日益提高，高職院校的商務英語教學也備受關注。學生在學習英語基礎知識的同時，也要具備基本的商務交際能力。

商務英語視聽說為商務英語專業的專業課。通過該課程的學習，使學生了解有關商務知識，培養學生的聽說能力，從而使學生在商務場合中自如得體地運用英語語言。該教材從商務場景出發來闡述商務知識，涵蓋介紹問候、工作經歷、商務旅行、廣告、價格談判等商務主題，側重從口語交際方面進行聽說訓練，幫助學生在商務場合中運用英語語言。

本文以商務英語視聽說課程第一單元“商務著裝”（Business Dress Code）環節為例，以問題引導法為主導，采用頭腦風暴，小組討論等教學方法進行教學設計，以切實有效地調動學生的認知能力和批判性思維能力。

一.教學分析

1.學情分析

本課教授對象為商務英語專業二年級第一學期學生。學習該知識點前，學習該知識點前，學生已掌握一定的商務英語知識，熟悉英語中關于正裝，休閑裝的相關表達，為本次課授課內容在語言及情感方面奠定了基礎。同時學生大多對新事物有強烈的好奇感，善于利用信息化手段獲取知識，喜歡團隊合作。但也存在一定不足之處，如利用英語進行交流的機會少，口語表達能力較弱。

2.教學內容及教學目標

教學內容包括：組織學生討論正裝和休閑裝的區別；進行詞匯學習及拓展；通過學習聽力材料了解商務服飾的發展。

知識目標：學習正裝和休閑裝的相關表達，了解商務服飾的發展過程。

能力目標：能夠用英語來談論正裝和休閑裝區別；

素質目標：理解商務服飾與企業文化之間的關聯。

3.教學重點、難點

教學重點：掌握正裝和休閑裝的相關表達，了解商務服飾的發展過程。

教學難點：學生對正裝和休閑裝的觀點陳述。

二.教學策略

根據教學目標及重難點，該課程利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用問題引導法，小組討論法和歸納總結法來展開教學活動。

三.教學過程

教學過程主要分為四部分：導入—聽前—聽中—聽后。

（一）導入（Lead-in）

首先播放《當幸福來敲門》的兩段面試視頻，布置以下問題：Chris的服飾發生了什么變化？不同服飾對他的工作有什么影響？

學生以四人為小組討論以下問題。留意視頻中的Chris的服飾變化，引導學生思考不同服飾對面試的影響。利用圖表對比，總結Chris服飾變化及影響，從而導入引出今天的學習內容———BusinessDress Code

設計意圖：以視頻學習為主，利用信息化學習環境和資源集中學生的注意力，提高學生的學習興致，同時自然的帶動學生進入課本內容的學習。

（二）聽前（Pre-listening）

1.詞匯學習及拓展

首先，展示圖片，導入和服飾相關的詞匯，學習相關服飾類的表達，進行正裝，休閑裝，商務休閑裝的歸類。

其次，聽力材料中的重點詞匯 預 習 ：addict，dress up，dress down.在詞匯教學部分由例句練習引出問題討論，例句練習為：很多年輕人都不喜歡穿正裝上班。A lot of young people don’t like to dress up for work.隨后提出問題：那么大家喜歡穿正裝嗎？你們馬上面臨著畢業，工作之后大家愿意選擇正裝還是休閑裝呢？

設計意圖：利用圖片教學，讓學生通過參與提問的方式對詞匯的理解與記憶，完成學習目標。

2.設置討論的話題：同學們工作之后愿意選擇穿哪種服飾上班？

學生以小組為單位進行討論，并陳述觀點。老師進行總結：大家的選擇都是從自身的角度出發，那么大家對于服裝與企業文化的關聯性又知道多少呢？由此引出本次課的聽力材料：美國近年來商務服飾的變化。

設計意圖：學生學習和商務服飾相關的表達，通過分組討論對商務服飾的看法，變被動學習為主動學習。自然過渡到下一環節的聽力學習：美國近年來商務服飾的變化。

（三）聽時（while-listening）

在while-listening階段主要采用問題引導法，是一種以問題為導向的教學模式，強調把學習置于有意義的情境中，通過學習者的自主，探究，合作來解決真實性的問題。學生通過問題來與師生之間的語言知識的輸出與交換，從而達到掌握和運用語言知識的目的，并且在這一過程中培養學生發現，探究和解決問題的能力，從而提升課堂教學的有效性。問題引導法的最后一個環節就是對課堂的內容進行總結。

老師根據本次聽力內容，在聽力學習中設置三個問題：1.The changes on David Smith; 2.The changes of dress code in America; 3.Reasons for the changes.三個問題環環相扣，逐步深入，使學生更直觀地了解商務服飾的發展過程以及變化的原因。

最后，通過圖表總結商務服飾與企業文化的關聯性（如果企業文化比較嚴格，該公司是商務取向，那么員工基本著正裝。反之，休閑取向，穿休閑裝居多。無論什么樣的著裝要求，最終目的都是為了提高員工的工作效率。）點評上一環節學生對上班服飾的討論，加深學生對商務服飾理解。此時，再回歸課堂導入的電影環節，判斷Chris公司的著裝要求。

（四）聽后（Post-listening）

結合本節課內容，話題重新回歸至學生的著裝傾向，布置作業：如果你在幼兒園或者小學工作，那么你傾向于選擇哪種服飾上班？學生討論并進入云班課完成教師布置的作業，上傳視頻。

設計意圖：借助信息化手段學生能及時查看教師的評價進行知識的鞏固和提升；通過視頻對比，讓學生意識到不足之處，更有利于學生的提升。

四.教學小結

本次課以商務服飾為主線，利用圖片，視頻等信息化手段，采用問題引導法，小組討論法和歸納總結法來展開教學活動。通過視頻導入面試服飾對工作的影響，激發學生對本次課的猜想。然后利用圖片展示與服飾相關的詞匯教學，為語音輸出做準備。小組討論環節，學生圍繞如何選擇上班服飾展開正裝與休閑裝的討論。隨后對比學習近年來美國商務服飾的變化發展過程，學生在聽的過程中，結合視頻材料內容，學習商務服飾的變化以及原因，思考商務服飾與企業文化的關聯性。在授課過程中堅持聽說相結合，同時穿插詞匯教學，為學生進行口語練習提供信息內容和語音形式，有助于調動學生的認知能力和批判性思維能力。

1.許德金.實操商務英語教程—視聽說.首都經貿出版社.2010.09

2.楊小敏.高職高專商務英語視聽說教學探索與研究［J］.南昌教育學院學報,2011

3.Coliin Campbell.學術英語聽力.外語教學與研究出版社.2016.09

（作者單位：武漢外語外事職業學院）