論審美教育中親近自然的重要性

高 俊 剛祥云

論審美教育中親近自然的重要性

高 俊 剛祥云

面對都市化環境中成長起來的中小學生,他們離最為親近的自然越來越遠,感受“自然有大美而不言”的機會越來越少。如今國內很多地方倡導“研學旅行”以及自然教育的呼聲持續漸長，對于中小學生審美教育途徑的探究也在逐漸升溫，因此有必要鼓勵親近自然、感受生命、培養豐富的審美趣味,順從天性，健全審美教育環節，同時借鑒古今先哲親近自然的智慧，進一步倡導自然教育，對時下中小學審美教育有著重要的意義。

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葉朗教授曾指出：“大自然是一個充滿生命的世界，天地萬物都包含有活潑潑的生命、生意，這種生命、生意是最值得觀賞的，人們在這種觀賞中，體驗到人與萬物一體的境界，從而得到極大的精神愉悅。”［1］189陶養情性，獲得真知，自由自在地成長，對于青少年尤為重要，這其中自然美育是不應該缺席的。如今都市化教育環境中成長起來的中小學生，離他們最為親近的大自然越來越遠，感受萬物生命的機會越來越少，一度“自然有大美而不言”的警句，淪為心向往之的“口頭禪”。因此進一步鼓勵親近自然、感受生命、培養審美趣味，順從天性，在當下審美教育環節中至關重要。筆者擬基于審美教育的有關理論，從“自然有大美而不言”，親近自然悅心悅意，審美教育過程中自然教育不應該缺席等三個方面來論述，旨在為獲得健康的審美教育途徑作一個可能的探索，同時進一步呼吁都市化境遇中的人們理應親近自然，和諧共在。

一.“自然有大美而不言”

我國哲人莊子高呼“自然有大美而不言”，一語道破了自然萬物的審美真諦。曾幾何時，那些寂靜的月夜，平靜的山谷，蜿蜒流淌的小溪，一望無際波濤洶涌的海洋，以及星空的肅穆而莊嚴的氣象，無不使人留戀，頓生敬畏之心。自然界的大美，無論是潺潺的流水之聲，還是早春山陰道上的鳥語花香，都能喚醒人們失卻的童心，激起無限的求知欲望，除卻久違的沉悶，滋潤許久未曾護養而面臨頓化的心靈。

我們身處的自然界，充滿了無盡的美。一生提倡藝術教育與走進自然教育的豐子愷先生，在《青年與自然》一文中寫道：“不但花與月，一切自然，常常暗示我們美和愛；蝴蝶夢縈的春野，木疏風冷的秋天，就是路旁的一草一石，倘用了純正優美而又溫和的同情之心而照觀，這都是專為我們而示美，又專為我們而示愛的。”接著他呼吁“優美的青年們！近日秋月將圓，黃花盛開。當月色橫空，花蔭滿庭之夜，你們正可以親近這月魄花靈，永結神圣之愛。”［2］6這不得不使人再度沉思，大自然的魅力。

自然的美，在于蓬勃的生命，在于節律，在于奇特的變化，在于種類的繁多。然而，對于現實中的人來說，大自然雖是一座無盡的寶庫，但仍需要我們的胸襟和氣度去體驗、玩味，不進入其中，難明真意。曾經有學者就指出：“自然美的發現，自然美的欣賞，自然美的生命，離不開人的胸襟，離不開人的精神，最終離不開時代，離不開社會文化環境。在一個特定的文化環境中，山川映入人的胸徑，虛靈化而又情致化，情與景，境與神會，從而呈現一個包含新的生命意象世界，這就是自然美。”［1］193

二.親近自然悅心悅意

英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）這樣說道：“嫩草萌動的春天的田野所告訴我們的教訓，比古今圣賢所說的法語指示我們更多的道理。”［2］1不僅在西方，在我國古人看來，接近自然萬物，能夠培養健全的德性。例如張潮的《幽夢影》一文中：“梅令人高，蘭令人幽，菊令人野，蓮令人淡，春海棠令人艷，牡丹令人豪，蕉與竹令人韻，秋海棠令人媚，松令人逸，桐令人清，柳令人感”［3］這無比體現著古人對自然界萬物的獨特領會。

除卻求知或者培育德性之外，親近自然，更是愉悅身心的絕佳方式。“讓我和草木為友，和土壤相親，我便已覺得心意滿足。我的靈魂很舒服的在泥土里蠕動，覺得快樂。當一個人悠閑地陶醉于泥土上時，他的心靈似乎那么輕松，好像在天堂一般。”［4］深入自然，泥土的氣息，會使人暫且忘掉都市的濁氣，腳踩在清澈的溪流石上，有助于全身血脈的流動，輕松舒暢而又自在，人原本就是大自然的“赤子”，闊別重逢的“嬰兒”。

可如今，都市化境遇中的孩子，這樣深入體驗的機會越來越少，因而急需重建與自然的鏈接，獲得身心的滋養，在自然中健康快樂地成長。哪些長期生活在高樓大廈林立，活動空間被極度壓縮的孩子，很少有接觸自然的機會，更談不上接受自然的陶養，在他們沒有真正接觸過自然，不了解自然的運轉，長大之后，兒時經歷與親身體驗中“自然”這一塊是缺席的，怎么能夠使他們熱愛并保護這片生活土地呢？審美教育需要自然進入。

三.審美教育中自然教育不應該缺席

審美教育在我國有著悠久的傳統。早在孔子時代儒家就有“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）之教，更有“曾點之樂”的踐履，道家一生倡導人要親近自然，做自然的“赤子”、“嬰兒”。魏晉士人，縱身山林，陶養性靈，成就了“林下風流”的美談。到了近代，蔡元培更以倡導“美育代宗教”，譯介西方美育理論，融合中國傳統美育，大行審美教育之道，這些舉措，無不彰顯著審美教育對于人生的重要意義。

可是，如今究竟如何更好的倡導美育，如何使美育重返健全人性的塑造，這在中小學的教育環節中尤為凸顯。我國現階段將審美教育納入義務教育的目標，從《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就可以看出，非常重視學生的審美情操的培養和審美能力的提高。“教材應體現時代特點和時代意識，關注人類，關注自然”，“提高文化品位和審美情趣”，“培養學生高尚的道德和健全的審美情趣”。但是，對于尋找切實可行的方法仍在不斷地探索中，也許“親近自然”不失為一種可行的方略。

“人的一生，從胎兒一直到老年，都應該便隨著美育，理由就在美育的目標和功能不僅僅使受教育增加知識，而是引導教育者追求人性的完美，追求一個有意味，有情趣的完美的人生。”［1］426誠如王陽明所說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其自進不能已。”孩子的天性猶如“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎”［5］87-88而親近自然，則是順天性而為之一種最佳體現。

我覺得自然教育，應該從《十萬個為什么》講起。自然界有無數奇妙的生命，豐富的樣態，那靈異的風景，正適合激發孩子們的好奇心智。每當春天來臨，萬物復蘇，生機勃勃，大人帶著孩子走向大自然，放放風箏，聽聽鳥鳴，聞聞花香，看看云卷云舒，再以故事的方式，告訴她們為什么花兒有不同的顏色，為什么有些花香而有些不香，為什么向日葵的花盤會朝向太陽，為什么含羞草會“害羞”，為什么光棍樹沒有葉子也能進行光合作用，為什么我們周圍會有這么多的動物，它們的世界為什么又是那樣的……這樣的方式，容易使孩子們的靈感和想象力獲得激發，同時有必要讓她們盡情地玩，盡情地想象，盡情地說，盡情地問，這個世界本來就這么美麗，為什么不給孩子接觸自然的機會？

如今國內各地倡導“研學旅行”以及自然教育的呼聲漸長，中小學審美教育途徑的探究也在逐漸升溫，也許《十萬個為什么》是很好的教材，“親近自然”是最佳的踐行之道，讓孩子的心靈先從好奇與快樂開始，然后喜歡上這個世界，與美的生活相伴。親近自然的教育過程會使中小學生培養一顆美好、善良、感恩、愛的心靈，懂得珍惜美好的事物，懂得幫助他人，懂得愛自己的父母、愛天地萬物的生命。從而真正領悟“審美的人生就是詩意的人生，創造的人生，愛的人生。”［1］452

四.小結

總之，大自然是上帝賦予辛勞人類的一份 “禮物”，美是大自然向人類的一種“恩惠”，自然教育在審美教育環節中是不應缺席的，不僅對于中小學生，而且還包括大人世界也應該接受自然美的洗禮，陶養情性，愛護生靈。進一步講，自然教育是鼓勵人們走出房間，放下手機，親臨自然，聆聽萬物的天籟之音，體味萬物變化的生命節律，在自然而然的生存中，領略美在生活的真諦。對于處于好奇而又渴望求知孩子來說，這個世界不僅僅是做不完的作業，還有詩和遠方以及優美的大自然。現實中，一個懂得審美，一個愿意親近自然的人，是一個明智之人，正如我國古代著名文論家葉燮所說：“凡物之美者，盈天地間皆是也，然必待人之神明才慧而見。”

［1］葉朗.美學原理［M］.北京：北京大學出版社，2009年版.

［2］豐子愷.佛無靈散文集［M］.北京：京華出版社，2005年版.

［3］張潮.幽夢影［M］.孫寶瑞.注譯.鄭州：中州古籍出版社，2006年版.

［4］林語堂.生活的藝術［M］.越裔漢，譯.西安：陜西師范大學出版社，2003年版.

［5］王陽明.傳習錄（中）［C］.王陽明全集［M］.上海：上海古籍出版社，1992年版.

（作者介紹：高俊，剛祥云，安徽師范大學文學院碩士研究生）