中高職銜接的問題及對策

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摘要：要形成適應社會發展需求、產業教學科研深度融合、中高職無縫銜接、普通教育與職業教育相互暢通的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，中高職銜接是其中的重要組成部分。通過應用電子專業的銜接并結合本校的實際情況，對于銜接過程中遇到的問題和解決對策進行研究，為江蘇省的中高職銜接，構建現代職業教育體系提供實踐探索的經驗。

關鍵詞：中高職銜接；現代職業教育體系；課程體系銜接

黨中央、國務院依據十八大和十八屆三中全會精神，作出加快發展現代職業教育的重大戰略決策。為了更好的服務經濟社會發展，現代職業教育是需要面向生產服務一線，培養高素質技能技術型人才，并能促進勞動者可持續發展的職業教育類型，從而確立職業教育在國家教育體系中的不可或缺的位置。現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）（教發〔2014〕6號）指出，到2020年，形成適應社會發展需求、產業教學科研深度融合、中高職無縫銜接、普通教育與職業教育相互暢通的現代職業教育體系，能夠體現終身教育的理念，具有中國特色、世界先進水平的現代職業教育體系。形成合理教育結構，建立人才培養立交橋，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現[1]。其中中高職銜接是現代教育體系的重要組成部分，江蘇省于2014年啟動中高職教育銜接課程體系建設項目立項工作，我校應用電子專業是第二批立項的建設專業。現代職業教育體系就是要適應經濟的發展、產業結構的調整和社會發展的需要，建立體現終身教育理念，中高職業教育協調發展的體系。學校在銜接過程中遇到的問題和對策進行了探索。

一、項目的基本概況

目前我的的教育體系有普通教育體系、職業教育體系、繼續教育體系構成，現代職業教育的體系框架圖如圖1所示，中高職銜接在銜接的模式上學界一般分為2類，研究外延型與內涵式交融，其中外延式銜接模式主要指的是“五年一貫制”，它符合國際教育標準分類（ISCED），內涵式主要指現代各省、各校采用比較多的，分段式銜接模式

[2]。目前中高職學院采用了“對口單招”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等模式。對口單招在江蘇實行近20個年頭，它的模式沒有規避考試制度的形式，是另類高考，是對中職優秀學生選拔性考試，是應試教育。“3+2”“3+3”“3+4 ”是中職學校對高職學校1對1的銜接模式，是建立江蘇省現代職業教育體系的重要組成部分，也是終身教育理念相吻合[2]。中高職銜接是采用的是合格性考試，但這個在銜接過程中如何更好的適應人才的培養，如何再中職和高職課程的設置上達到無縫對接是值得研究和探討的。我校作為對接中職學校進行高職教育的培養。

二、中高職銜接中存在的問題

1.中高職培養目標不能銜接

技能型人才是中等職業教育的目標定位，高級技能型人才是高等職業教育的目標定位。中職和高職所培養的都是“技能型人才”，但對于中高級的技能型人才衡量的標準沒有給出相對明確的標準與規范。這樣在培養目標上就會有較高的重合度，缺乏一個明確的差異定位[3]。

為了體現本項目“3+3”分段培養特色，在人才培養目標上，本專業還設定了一個階段性培養目標。前三年中職階段的培養目標定為是掌握本專業內的文化基礎課程、具備一定的專業知識和熟練掌握的職業技能初級水平，培養較強的繼續學習能力和適應職業發展的能力，培養工程內的務實、創新精神和實踐能力，具備創業意識和能力；掌握電子技術應用專業相對應職業資格和崗位必備的知識與技能，能對簡單的電子產品進行裝配、調試、檢驗等工作，具備職業生涯發展基礎，能成為一名生產、服務、管理一線工作崗位所具備的高素質勞動者或中等技能技術型人才，并為高等院校輸送優秀畢業生。

后三年高職階段應用電子技術培養目標為：培養具備應用電子技術基本理論知識和熟練掌握對于專業的實際操作技能，具有一定的專業英語閱讀能力、計算機操作能力，具有良好的職業素質。具有一定的電子產品開發能力，能從事智能電子產品和設備的生產制造、安裝調試、維護、維修以及電子產品的營銷等方面的工作。做一名知識面寬，德、智、體、美、勞全面發展的高素質技能型專門人才。

2.課程體系不能對接

課程體系的銜接影響學生掌握的專業知識和就業范圍。主要表現在（一）是課程標準不統一，無論是中職還是高職都沒有統一的課程標準，各個學校都有自己的課標。這樣在銜接的問題上就會出現對不上[4]。（二）是課程體系系統性不過，且不說中高職銜接的系統性有難度，現在中職或高職本校的系統性也需要加強，現在很多課程往往因人而定，這個人熟悉那個領域就開設什么課程，就開設比較多的課時，沒有根據學生的職業、崗位進行設計，學校應該樹立“一體化”的課程設計理念。（三）課程內容重復度高，在中高職沒有銜接前，對比中職的電子應用技術，高職的應用電子技術，在17門專業課中6門是相同或相近的，出現的這種原因是原來的中高職雖同屬職業教育，但是一直在兩個不同的循環中運行，所以在課程內容方面還需要不斷的進行完善，在現代職業教育一體的趨勢下，加強溝通，制定體系化的課程勢在必行[2]。

3.實踐實習能力不能銜接

和培養目標的情況一樣，中高職同屬職業教育，最大的區別在實踐能力的培養，因為在技能型人才的培養上，突出的也是“技能”。但在現有的職業資格認定下，就出現了技能重復，甚至倒掛。以應用電子為例學生在中職時就完成維修電工中級的考證，而在高職畢業的要求也就需要電工中級，在專業技能的提高上面沒有得到提高，這在高職就屬于定位偏低，但是有的中職學校要求就只有初級，高職卻要求高級，這樣也存在匹配問題。在中職三年的學習階段已經有長的實踐訓練時間，應該具備該專業相應崗位的初、中級職業資格證書，這也是中職階段人才培養的一個目標。高職院校也應高職學生的崗位要求制定現對應的職業資格實踐能力，并且與中職院校進行合理的對接。

四、對策探索

中高職銜接問題在多層次，多方面存在銜接的問題，但在實際的操作上主要主要表現在課程的銜接上[5]。在課程的銜接上有兩個出發點一種是從知識的系統性，人的成長性上的規律銜接，就課程內容本身需具有系統性，完整性；另一種是培養的目標、結構、層次的銜接問題，包括中高職專業設置不統一，口徑不統一，銜接就容易脫節甚至錯位。課程體系也就缺乏整體性，課程教學方案、教學質量評價、教學質量監控不統一，培養目標不清晰導致升學和就業目標關系交叉混亂等等[3]。

1.頂層設計、政策引導。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出建設現代職業教育體系，各省也都出臺了相應的政策。加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略決策。在政策層面上國家支持這方面的改革。在職業教育比較發達的省市已經做了前期的探索。在5年一貫制、3+2、3+3、3+4等多層次的銜接上會有不同力度的支持，相信在后期會有一個比較明確的途徑去促進技能型人才的發展，為經濟建設服務。教育主管部門也要統籌中高職教育的招生工作、專業、課程、師資隊伍建設，防止和減少中高職各自為政的現象，建立起職業教育升學和就業的雙重目標。教育部于2009年頒布了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的文件，并組織先關學校合力開發國家重點建設專業的教學指導方案給各個學校作為參考和依據。在全國范圍內推行中等職業學校公共基礎課程和部分大類專業基礎課的新教學大綱，要求中等職業學校在對應專業下根據指導方案來制定教學計劃。這些都大力促進了中高職銜接奠定基礎。以江蘇省為例，發布了江蘇省的現代職業教育體系發展綱要，每個課程體系項目撥款40-60萬不等，大力支持中高職課程體系的建設。

2.系統設計、加強溝通

中高職銜接是現代職業教育體系的重要構成部分，應該遵循人才培養和成長規律，根據各階段學習者的認知特點，來整體設計對于的人才培養方案。深入分析課程知識、實踐能力、綜合素質三者的邏輯關系，設置合理的職業教育課程體系內容，促進中等高等職業教育早課程體系銜接方面的順暢貫通。按照點上探索、面上推廣的部署，尊重中高等職業教育的教學實際，分期分批，開發適合全省推廣的中高等職業教育相銜接的課程體系。堅持統一性與多樣性相結合，強化主干課程要求，留有區域、院校、專業不同特色的課程空間[6]。兼顧學生就業與升學的雙重目標，對于學生前段教育課程應保持其相對獨立與完整，前段教育重點加強基礎知識、基本技能和自我學習能力的培養；對于后續教育課程應繼續深化改革，增強課程的銜接性、實踐性和職業性，體現“以人為本、終身學習”的理念。中高職是兩個不同層級的學習段，學生學習的課程內容應在難度、深度、廣度和能力上體現不同，在兩個階段應有明確的學段目標和邏輯梯度。具體到教學內容的知識點不同，掌握的要求不同。中職和高職課程內容的銜接，不是兩者簡單疊加內容，而需要根據兩個階段的課程目標，定位兩階段合理的層次結構，制定一體化的人才培養設計方案。為了更好的進行中高職的銜接，我們要進行系統設計，中高職學校要不斷溝通，一般中高職的銜接要進行兩個流程的銜接。一是要進行目標和專業的銜接；二是要進行課程內容銜接[6]。以應用電子專業為例，我們要堅持幾個原則的銜接，以技術實踐知識作為中高職專業課程銜接的主要內容。我校與如皋第一中專作為試點建設單位，在應用電子專業上，我們選擇了以器件為線的專業實踐體系。在電子技術課程的設計與教學中，根據中高職學生的特點，選擇TI器件的認識、應用、制造等等知識點作為課程教學的切入點，很好的解決中高職銜接過程中實踐教學知識點系統化的要求。

3.職業資格牽引、標準統一

根據中高職培養目標分析，中高職銜接學生的預期工作崗位的要求，找到崗位要求的國家職業技能標準。以應用電子技術可能從事崗位的要求需要掌握維修電工、電子繪圖員（CAD）、AUTOCAD、無線電調試等工種。在國家職業技能標準對這些工種的要求是統一的，這樣可以合理分配學習的階段，每個工種有相應的初中高級，這樣對實踐能力的要求也是一種比較好的衡量標準。

4.對接產業、任務導向、協同開發

依據學校周邊產業發展需求設置中高等職業學校的專業，依據工作崗位的工作任務要求確定中高等職業學校課程內容，依據崗位職業發展途徑，確定中高等職業教育培養的目標與課程教學內容。推動職業標準與課程標準相對接，職業資格證書與學歷證書相對接。推行“做中學、學中做” 職業教育類型特點，優化改善公共基礎課程體系，構建以人為本位、以職業發展為主線、以項目課程為載體的模塊化專業課程體系[7][8]。深化校企合作、校校合作，鼓勵中高等職業院校與行業企業聯合開發銜接課程體系，鼓勵同類專業院校形成聯盟協作開發銜接課程體系，廣泛聽取其他院校、企業意見，認真組織專家論證鑒定，推動實現共建、共享、共同發展。

四、結語

中高職銜接是完善終身教育體系，發展的高等職業教育新體制，搭建人才成長立交橋不可或缺的組成部分，研究中高職銜接存在的問題并尋求解決思路具有重要的現實意義。我們將以應用電子技術專業為載體進一步深挖中高職銜接存在的問題，提出對策與建議，為中高職銜接（3+3分段）人才培養工作的順利實施提供有力的實踐依據，為江蘇省構建現代職業教育體系提供實踐探索的經驗。

[參考文獻]

[1]國務院.《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》[R].

[2]王麗榮，馬躍新.光電子技術專業中高職銜接分析與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：122-123.

[3]鄧桂萍，宋 燁.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（14）：32-33.

[4]石咪咪.構建我國中高職專業課程體系銜接的研究[D].2013：13-14.

[5]黃鑫 金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：39-40.

[6]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2013（13）：47-48.

[7]崔戴飛，徐云青.中高職銜接的現實問題及應對策略[J].職業技術教育，2014（35）：5-6.

[8]劉榮秀.中高職銜接的現狀調查與政策評析[J].職業技術教育，2010（31）：29-30.

基金項目：江蘇省現代職業教育體系建設試點項目——中職與高職3+3分段培養應用電子技術專業（2015SKT001）

（作者單位：無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）