小虛詞大學問重夯實促品味

于蘭敏?オ?

摘要：古文教學應從語言文字抓起，文言文教學的前提重在實詞的積累、虛詞知識框架的建立。本文旨在以點帶面，略論虛詞教學中的知識衍生和貫通現像。

關鍵詞：古文教學；文言虛詞；知識框架

古文以它獨有的凝煉雋永給后世讀者留下了一筆寶貴的財富，人教版高中語文教材幾經易稿，文言篇章日臻完美。無論是哲思感人的“兩表”——《出師表》《陳情表》；還是啟迪感召的《赤壁賦》《阿房宮賦》；乃至深邃的《六國論》《過秦論》……無不膾炙人口，激勵著當代中學生求真、向善、向美！名家大作伴隨著當代中學生走進了唯美的文學殿堂，高中語文教師成為橫跨在教材與高考、教材與社會人生之間的橋梁。如何引導學生把文言知識轉化為能力，從而輕松遷移呢？這成為我教學中著力探討的問題。我常常想：紛繁的知識點需要框架的支撐，這所謂的框架就是文言文的知識體系。年代的久遠，行文習慣的差異注定高中生在古文學習上存在參差不齊的現象。我從教的學校地處皖西北，文化底蘊的疏薄也注定了本地學生學習古文較為吃力。針對這種現象，我在古文教學中著力從融合知識體系做起，引導學生先把框架立起來。教學中積累點滴，流于筆端，以期拋磚引玉。

一、從文言虛詞說起

高中生應熟練掌握18個文言虛詞，才能靈活運用。這18個文言虛詞從小學到初中，學生們掌握的一知半解，知識還沒形成體系，語法問題尤其模糊。面對我的學生，我的古文教學曾一度陷入尷尬。但一路走來，我清醒意識到：整合才會輕松，掌握才能遷移。必須樹立知識框架，以點帶面，從一個知識點輻射開來。 “以”是18個文言虛詞中的教學難點，運用較為困難。“以”是古文中的虛詞，本意“用”，后來逐漸虛化，多釋為“由于、憑借、把”等。高中生盡管歷經了9年的義務教育，虛詞教學仍是熱點、焦點、難點。教學中，我引導學生明白“以”的三種主要用法：一.用作介詞；二.用作連詞；三.用作名詞。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并為郎。 （《蘇武傳》）

（2）子卿不欲降，何以過李陵？ （《蘇武傳》）

（3） 前長君為奉車……賜錢二百萬以葬。（《蘇武傳》）

（4）古人秉燭夜游，良有以也。 （《春夜宴從弟桃花園序》）

“ 少以父任”中的“以”是介詞，意為“由于；因為”。一個不經意的講解可能就會一石激起千層浪，引出很多知識點。講到以的介詞用法，就要理清介詞的語法功能：介詞在句中的語法功能只能后邊緊隨代詞或名詞構成介賓短語，放在謂動詞前邊作狀語。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作動詞；“以父”的涵義是由于父親，介詞+名詞=介賓短語，在句中做狀語。就這樣，介賓短語的知識點輕松過關。知識點的環環相扣又會帶出新的知識點：倒裝句中的介賓短語后置，即狀語后置，就是取決于介詞的用法。教學中細膩的教法會令同學們登堂入室：古文僅是古人的措辭習慣而已，今人行文尚且靈活多變，博大精深的古文更是靈動多變，習慣古文，即能通讀古文，欣賞古文。

二、觸類旁通乃智慧

上述例2中的“何以過李陵”中的“以”意為“憑著”，何以的釋義為：憑什么。正常語序為“以何”，典型的介賓短語，為何出現了倒裝呢？這就從介詞知識牽掣出新的知識點：倒裝句中的賓語前置句。古文中的賓語前置的條件：疑問句中，代詞作賓語，前置；否定句中，代詞作賓語，前置；介賓結構中的代詞同樣符合前置的條件，前置到介詞前。如上例中的“何以”就屬于介賓短語中的賓語前置。當然也不排除無條件的賓語前置句，但出現的幾率很小，賓語前置句是有條件的。從“以”的教學又引出諸多，可謂收獲頗豐。

三、衍生貫通真學問

“賜錢二百萬以葬”中的“以”出現的位置在兩動詞之間，把賜與葬連接起來，用作連詞。此時，大多數同學會頓悟：判斷“以”的用法原本很輕松：一看其連接的對象，二看其出現的位置，這個道理可推衍到大多數文言虛詞。若置于兩詞、兩短語、兩句子之間就是連詞用法。

（1）表示并列關系，連接的前后兩部分可以互換位置不影響語意，可譯為：并且、而且等。

例：夫夷以近，則游者眾。

（2）表示遞進關系，連接的前后兩部分有深化關系

例：險以遠，則至者少。

（3）表示承接關系，連接的前后兩部分有先后關系

例：余與四人擁火以入。

（4）表目的，“以”后的動作行為是前一動作行為的目的。

例：送二百錢以葬。

（5）表示因果關系，可譯為“因為、由于”等

以其不爭，故天下莫能與之爭。

（6）連接修飾語與中心詞，表修飾關系

例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

四、夯實基礎 品鑒美文

古文中包含的信息類型，可以歸納為四種：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落實，怎么能走近作者的生命。一個語文老師就應該從虛詞說起，做出文化；從實詞抓起，抓出智慧；從篇章欣賞，讀出美韻；從悟道深入，對話先哲！“言”的教學是基礎，落到實處，同學們方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

語言文字是民族文化的根，教學中立足根本，才能品鑒出古文的精深，感受到無窮的魅力。實施語文教學，我們實際上是在傳遞民族精神，是在孩子們心中栽種下中華民族的根。作為一位高中教師穿梭其中，痛并快樂者。今后的日子，力求走穩每一步，走好語文教學之路。

（作者單位：阜陽市臨泉實驗中學， 安徽 阜陽 236400）