體驗式教學方式在就業(yè)指導課程中的應用

周孟

摘要：就業(yè)指導課是一門實踐性和操作性要求較高的應用課程，體驗式教學以學生為中心，注重學生的實踐感知，能夠充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生情感，提高課程教學質量。通過合理設置體驗式教學過程，采用多種有效形式，可以達到提高教學效果，切實促進學生就業(yè)的目的。

關鍵詞：體驗式教學；就業(yè)指導；應用

1 引言

大學生就業(yè)難的問題日益突出，高校在就業(yè)指導課程中從引導大學生提高職業(yè)認知，轉變就業(yè)觀念，增強就業(yè)能力等多方面著手，努力提升大學生的就業(yè)競爭力。目前很多高校的就業(yè)指導課程教學內容缺乏實踐性、科學性和系統(tǒng)性，無法做到理論聯(lián)系實際。隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展及細化，體驗式培訓以其“先行后知”的教育和學習特點凸顯其優(yōu)勢。將體驗式教學方式引入就業(yè)指導課程，增強課程針對性和實效性，可以有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學效果，從而達到促進學生就業(yè)的目標。

2 大學生就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題

高校畢業(yè)生就業(yè)事關經濟發(fā)展和民生改善大局，關乎社會安定穩(wěn)定，黨中央、國務院高度重視。國務院、教育部為做好新形勢下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做了具體的部署，高校從加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、落實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺、不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水平等多方面大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；從鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)、圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略開拓就業(yè)崗位、引導畢業(yè)生到新興領域就業(yè)、繼續(xù)做好大學生征兵工作、支持畢業(yè)生到中小微企業(yè)就業(yè)等五個方面拓寬就業(yè)渠道拓展就業(yè)市場；從加強就業(yè)信息服務為畢業(yè)生就業(yè)提供精準服務、充分發(fā)揮校園就業(yè)市場作用、建立未就業(yè)畢業(yè)生統(tǒng)計機制、加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程建設、加強就業(yè)招聘活動的安全管理工作、做好就業(yè)困難畢業(yè)生精準幫扶工作等多方面進一步提高就業(yè)指導服務能力。

當前高校就業(yè)指導課程建設中的課程設置、教學內容、教學方法、教學效果、師資隊伍等存在諸多問題，影響了教學效果。教學內容主要圍繞簽約流程、權益保護、就業(yè)認知等展開，缺乏應對就業(yè)新形勢下提升就業(yè)技能的具體方法；教學方式以傳統(tǒng)的課堂講授為主，照本宣科，沒有對不同專業(yè)的學生進行擇業(yè)方向的引導、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、職業(yè)能力的培養(yǎng)，課堂上師生互動較少，沒有體驗式實踐指導環(huán)節(jié)，無法達到因材施教的教育效果。而教育部要求高校要引導畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，把學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程融入人才培養(yǎng)全過程，結合行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，要求針對不同層次、不同專業(yè)畢業(yè)生的特點和需求，廣泛開展個性化的咨詢服務。不難看出，為適應大學生就業(yè)的新形勢，亟待改變傳統(tǒng)的教學方法，通過體驗式教學來提高就業(yè)指導課程的教學效果，增強針對性和實效性，通過實實在在的實踐環(huán)節(jié)提高就業(yè)能力。

3 體驗式教學過程

將體驗式教學應用于高校就業(yè)指導課程，需要用可靠的理論為指導，根據(jù)教學目的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實及內化。一般過程主要包括有：創(chuàng)設情境、確定問題、活動體驗、小組合作、經驗分享、引導歸納、課堂評價七個教學環(huán)節(jié)。

第一、創(chuàng)設情境，讓學生進行真實的體驗。根據(jù)課程各階段教學目的，運用多種有效的形式創(chuàng)設或還原教學內容所展示的真實情境，使學生身臨其境，獲得真實感悟。通過真實情境的引入，使就業(yè)指導課程貼近現(xiàn)實，有助于激發(fā)學生學習動機，促進其掌握就業(yè)知識、提升就業(yè)能力，克服了教學內容偏重理論化，與學生需求存在差距，教學中學生的主體性和教師的主導性失衡等缺點。第二、確定問題。根據(jù)學生的具體情況及教學目的，在創(chuàng)設的具體情境中確定學生需要解決的現(xiàn)實問題，有助于明確學習目的，引導學生在體驗式學習過程中有側重點地獲得真知。第三、活動體驗。在學生活動體驗過程中，著重組織和引導學生，及時解決存的問題，給予必要的指導，提高學習成效。第四、小組討論。學生通過小組討論的形式對體驗后的感知進行交流，闡述各自觀點、相互補充修正，進一步深化學生對問題的理解，最后形成小組結論并分享，在此過程中鍛煉自己的團隊合作精神、語言表達能力和現(xiàn)場表現(xiàn)力，教師進行積極的引導，糾正錯誤的觀點、澄清有歧義的問題。第五、引導歸納。對學生探討的問題進行歸納總結，凝煉升華，讓不同觀點、不同感受學生達成共識，使學生學習過程中的感知、探究和反省達到預期的教學目的。第六、課堂評價。綜合學生學習過程、學習效果、參與程度、團隊合作等各方面的信息對學生進行綜合評價，幫助學生及時了解自己的學習狀況，分析學生知識和技能掌握情況，關注學生情感體驗，對學生下一步學習給出方向性指導。

4 體驗式教學在就業(yè)指導課程中的具體應用

在體驗式教學過程中，學生以小組學習的形式分工協(xié)作，制定合作計劃、活動目標，在探究問題的過程中強調溝通、合作和責任，注重培養(yǎng)學生溝通與交往能力、團結協(xié)作能力。在此，自主學習是基礎，根據(jù)課程學習內容的實際需求，在合作中最大程度地發(fā)揮個體的智慧，小組成員發(fā)揮集體力量，形成良好的學習氛圍，達到預想的效果。

4.1 認識就業(yè)

在認識就業(yè)的課程內容講解中，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在社會調查的過程中提高職業(yè)認知，感知就業(yè)壓力，根據(jù)不同專業(yè)的社會需求和人才招聘要求，確定合理的調查范圍，將學生分成若干調查小組，制訂方案、選擇方式、確定分工、 聯(lián)系對象， 采用問卷調查、人物訪談、實地觀察等某一種或多種調查形式。最后各組將調查結果形成報告，進行交流討論，教師歸納總結。引導學生進一步了解當前大學生就業(yè)總體形勢和學校畢業(yè)生就業(yè)工作狀況，掌握國家、地方和學校就業(yè)政策、規(guī)定，了解畢業(yè)生就業(yè)工作的基本程序和實現(xiàn)就業(yè)的方式。

4.2 就業(yè)準備

為幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，學會正確評價自我，可采用自由辯論的教學方式，設立與大學生職業(yè)價值觀、企業(yè)最看重的技能等相關問題的辯題，從搜集材料、闡述觀點、自由辯論、點評總結等環(huán)節(jié)的設計和實施，通過辯論整個過程中的思想碰撞和問題闡述，引發(fā)學生在當前就業(yè)新形勢下，深刻思考擇業(yè)價值觀，合理調試就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理問題，從而理性確立自己的就業(yè)目標，充分做好求職前的準備工作。

4.3 就業(yè)技巧、方法

在就業(yè)技巧、方法教學環(huán)節(jié)中采用模擬招聘的方式，真實感知應聘流程，為增加體驗的真實性，還可邀請用人單位的招聘管理部負責人到活動中進行點評，深度剖析，結合人才聘用實際要求，分析學生的表現(xiàn)，針對問題與學生進行溝通，進行相關業(yè)務指導和培訓，讓學生了解自薦的方式和技巧，掌握面試的形式、技巧和筆試的方式、技巧，學會推銷自己，達到順利就業(yè)的目的。

4.4 就業(yè)權益保護

就業(yè)權益保護課程內容中，教師應充分引入案例，對學生在簽訂就業(yè)協(xié)議、簽定勞動合同、實習等過程中出現(xiàn)過的問題進行分析，學生展開討論，旨在讓學生了解就業(yè)協(xié)議的內容，簽訂就業(yè)協(xié)議書的作用，就業(yè)協(xié)議簽訂步驟、程序，以及就業(yè)協(xié)議解除等知識，明確簽訂就業(yè)協(xié)議應注意的事項，明確在就業(yè)中自身的基本權利和義務，懂得保護自身的權益及履行的義務。

4.5 步入職場

為了更好地使初入職場的學生實現(xiàn)由學生角色到職業(yè)角色的轉變，在步入職場內容中，可采用校友訪談、問卷調查等方式，主要針對社會對大學畢業(yè)生承擔的職業(yè)角色的希望和要求、如何克服剛走上工作崗位可能存在的依戀性、畏縮性、自傲性、浮躁性心理、適應工作及建立和諧的人際關系的方法等展開研究，達到促進學生適應社會、實現(xiàn)成功就業(yè)的目的。

5 體驗式教學的特點及優(yōu)勢分析

體驗式教學在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。心理學家研究表明，體驗是學習的最佳形式，體驗式教學能夠將學生的知識、能力、運用實現(xiàn)的高效的轉化，提高學生解決求職擇業(yè)實際問題的能力和素質。體驗式教學相對于傳統(tǒng)就業(yè)指導課程具備以下優(yōu)勢：

5.1 學生積極性更高

體驗式教學體現(xiàn)了因材施教的教學特點，以學生為主體，充分考慮不同年級、不同專業(yè)、不同求職意向的學生實際特點，采用情境模擬、參與活動等方式進行，學生是整個教學活動的主體，克服了以教師為中心、只注重理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學方式的弊端，提高了學生對課程內容學習的興趣。 學生在輕松活躍的氛圍中將理論與實踐結合起來， 縮短內化知識技能的時間，通過學生的親身體驗，促進學生獲得不同情境中的實踐感悟，從而促進其就業(yè)能力的提升。

5.2 教師教學效果更好

體驗式教學使教師教學形式具有較強的靈活性，教師根據(jù)授課內容及學生實際情況，結合當前的就業(yè)形勢和特點，及時調整授課形式，例如通過社會調查收集就業(yè)信息，采用模擬招聘完成簡歷制作、投遞、面試等，學生在體驗探究的過程中直面可能遇到的問題，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)自身需要的技能與素質，充分尊重學生的獨特性， 發(fā)揮學生的能動性， 提高課程內容的針對性和實效性，教育、啟發(fā)、幫助和引導學生正確地認識社會，做好自身定位，提高學生解決求職擇業(yè)實際問題的能力和素質。

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安徽省2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于就業(yè)指導的大學生體驗式培訓研究”，項目編號：201510361196

（作者單位：安徽理工大學機械工程學院，安徽 淮南 232001）