基于學本課堂培養學生歷史素養

朱志斌

學本課堂是適合培養學生歷史素養的課堂。從根本上說，學本課堂就是一種關于“學生”的學習活動。下面以人教版必修三《啟蒙運動》復習課為例，立足學本課堂，多角度理解啟蒙運動，培養學生的歷史素養。

一、目標設計，是“學”的方向

《普通高中歷史課程標準》關于“啟蒙運動”的表述為：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。結合課程標準要求，設置本課教學目標：

目標一：學生四人小組展示本課邏輯思路，說出歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質、思想體系和歷史作用；

目標二：學生根據教科書和教師印發的相關資料，了解啟蒙思想家履歷，培養時空素養；通過老師講述和學生討論相結合的方式，學生解讀他們的觀點，分析其所體現的人文內涵，培養歷史解釋能力。

目標三：從概念辨析、從內容了解、從保障方法、從發展歷程四個層面深入認識啟蒙運動，積極汲取啟蒙思想精華。

二、活動設計，是“學”的形式

對于高三級學生來說，在活動過程中運用所學知識，正是將“死”的歷史知識演變為“活”的活動，融入學生已有的知識體系之中。基于此，本節課設計了如下的大的活動讓全體學生參與：

活動一：呈現本課邏輯思路

課前布置學習小組在黑板上寫出小組經過討論的本課邏輯思路。上課時候四位小組成員每人三分鐘的陳述。陳述過程中回顧了基礎知識，并且就自己感興趣的內容進一步發揮，解答其他同學提出質疑。

活動二：縱橫聯系和本課相關的知識

本節課學生挖掘三本必修模塊里，中外和啟蒙運動有關聯的史實：首先在思想文化領域，啟蒙運動是西方人文精神發展產物，追本溯源是古希臘哲學思想、文藝復興、宗教改革發展結果。其次，在政治制度領域，啟蒙運動影響美國、法國、俄國、日本等國家的政治制度，英國的君主立憲制度影響啟蒙運動。第三，經濟生活領域，啟蒙運動影響工業革命。正是這樣思維擴展了，也由個體學習向合作學習轉變。

活動三： 解讀啟蒙思想家

學生通過了解啟蒙思想家履歷，聯系所學重大歷史事件，培養時空素養。如從英國啟蒙思想家霍布斯（1588 -1679）生活年代來看，他出生在1588年，正好是英國擊敗西班牙無敵艦隊的年代，而他去世時距離權利法案頒布還有10年，可見他大部分人生經歷在專制時代，屬于專制到民主過渡式人物。還有另一種角度，師生解讀材料和學生討論相結合的方式，解讀啟蒙思想家的觀點，分析其所體現的人文內涵，培養歷史解釋能力。從思想家們的觀點中歸納出共同點，都主張自由、平等、法治。

三、順勢而為，是“學”的特點

在本節課中，學生較好回顧了啟蒙運動的背景知識，教師就不再重復，而是補充沒有顧及的內容，如教育、城市的發展為啟蒙運動創造了條件等。當然在課堂教學過程中要盡可能地聯系學生的生活，深化學生的體驗，豐富學生的聯想與想象，啟迪學生的問題意識，從而搭建起知識與社會生活的橋梁，讓學生在學習中逐步感到“學習是一種生活”。

四、教材拓展，是“學”的提高

本節課中，為了更好理解啟蒙運動的概念，師生從圖像表征到符號表征進行多元解讀：第一，法國政府的標志圖片中的文字“自由、平等、博愛” 來源于啟蒙運動，也是啟蒙運動中最響亮的口號。第二，解釋啟蒙。“啟蒙”英語是enlighten，英語詞根有“light”即光，光明代表智慧、開明、理性、自由。可是這個詞是德意志最早提出這個概念，在18世紀60年代提出。第三，思想家的啟蒙實踐。啟蒙運動內容上看，就是自由、平等、民主、法治；保障方法上看，就是法治和民主政治；發展歷程看，就是18世紀人文主義發展的結果。最后，進一步拓展延伸，舉例說明中國有過啟蒙運動嗎？中國現在還要啟蒙運動嗎？通過一系列的拓展，學生大大加深了對啟蒙運動的理解。

五、反思求進，是“學”的保障

如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的仍舊是要探索的一個大問題。

首先，整個教學過程是變化的，教師要根據學生學習的狀態適時的指導學生不斷的調整學習思路和方法。其次，新課程理念下的教學并不只是課程執行過程，而是課程開發的過程。第三，只有非常重視學習，不斷地閱讀，不斷地豐富自己的專業知識，不斷地汲取學術研究成果運用于自己的課堂教學，才能不斷地尋求改變和自我超越。

責任編輯韋英哲