創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

梁淑媚

素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育觀，提倡以弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放心地自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者角色，學(xué)生是主角，也是主體。因此，教師要走到學(xué)生中間來(lái)，要在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對(duì)話，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，當(dāng)好“生之師”“生之友”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生放心地自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)

教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，由于書(shū)上例題講的是摘黃瓜的例子，而城市里的學(xué)生沒(méi)有或者說(shuō)很少有摘黃瓜這一親身經(jīng)歷，在教學(xué)中就可以靈活地改編。我把這道題改編為：小明買(mǎi)5盒鉛筆，每盒10支，每支8角，一共花了多少錢(qián)？經(jīng)這樣一改，就能將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系生活化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)其自主地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可先列舉生活中學(xué)生能夠經(jīng)常碰到的有關(guān)平均數(shù)的例子。平時(shí)測(cè)驗(yàn)考試后，老師算出全班同學(xué)的平均分，各同學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英三科的平均分等，讓學(xué)生意識(shí)到這類常見(jiàn)問(wèn)題就是“平均數(shù)”的知識(shí)，引起了興趣，教師此時(shí)再引導(dǎo)他們根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出算平均數(shù)的方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑地自主學(xué)習(xí)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法來(lái)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激活學(xué)生的思維。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給出三個(gè)分?jǐn)?shù)，1/2、2/4、4/8，通過(guò)對(duì)比，并聯(lián)系“商不變”的性質(zhì)，讓學(xué)生找出規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。很明顯，這個(gè)結(jié)論還不符合分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這時(shí)，正是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與書(shū)上的內(nèi)容有所不同，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么書(shū)上要說(shuō)乘以或者除以相同的數(shù)，為什么要零除外？教師就可以抓住這個(gè)問(wèn)題給予引導(dǎo)、提示，并組織學(xué)生討論質(zhì)疑，最后明白分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)有所不同。學(xué)生自己通過(guò)“質(zhì)疑”“解疑”，自主地探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而加深了理解。

教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小芳今年6歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過(guò)了3個(gè)生日，姐姐今年幾歲？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題會(huì)覺(jué)得很新奇，小芳都已6歲了，姐姐怎么只過(guò)了3個(gè)生日呢，她究竟幾歲？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，以懸念引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，喚起了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學(xué)生在合作中的探索能力

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師給出了1—12這些數(shù)字，要求四人小組討論：（1）這些數(shù)的約數(shù)分別是什么？（2）根據(jù)這12個(gè)數(shù)的約數(shù)的情況，可按什么標(biāo)準(zhǔn)把這些數(shù)劃分為幾類？通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)討論、探索，學(xué)生們很順利地得出結(jié)論。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本，學(xué)會(huì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，這樣，通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的性質(zhì)有了更明確的認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)會(huì)了按一定標(biāo)準(zhǔn)將事物分類的方法。教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生討論：（1）互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定都不是質(zhì)數(shù)嗎？（2）互質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)又有什么不同？在討論中，學(xué)生就能對(duì)“互質(zhì)數(shù)”這一概念加以全面理解，加深了印象。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，先讓學(xué)生回憶三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，教師這時(shí)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提示學(xué)生能不能運(yùn)用同樣方式探索平行四邊形的面積計(jì)算方法。這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，小組各成員開(kāi)始進(jìn)行各種嘗試，有的把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，有的把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，而且剪法和拼法也有多種。這時(shí)老師加以歸納總結(jié)，學(xué)生在操作中感受，在操作中領(lǐng)會(huì)，自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，其自主學(xué)習(xí)的能力又提高了一個(gè)層次。

責(zé)任編輯魏文琦