讓自主學習在數學教學中開花結果

陳洪波

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在這一指導思想的引領下，自主學習模式得到廣大教育工作者的認可和推崇。在這里，筆者也將自己近年來開展自主學習的幾點體會與有志于此道的教育同行們作個分享和交流。

一、構筑參與學習的心態——鼓勵每個學生敢于發表自己的真正想法，學會主動參與課堂

教師要想自主學習課堂教學能行之有效的實施，必須從接班開始給全班學生營造一種自由寬松的課堂氛圍，允許并鼓勵不同的聲音在課堂里響起，為全班學生構筑積極參與的學習心態。

我在上初一數學《二元一次方程組》時，有一道題：已知二元一次方程組2x+y=7x+2y=-5，那么x+y=______，x-y=______.學生一看到題，馬上埋頭苦算，巡視中我發現，內向的A同學沒有動筆，過去一看，發現紙上已經寫了答案x+y=■，x-y=12。當大多數同學都算出答案時，一位平時比較積極發言的同學講解了他通過解方程后求出答案的方法。我鼓勵道：“剛才的XX同學說得很棒，還有沒有不同的解法？”我期盼的目光落在A同學身上。A同學遲疑了一會，站起來說道：“我的方法和他們的不一樣，不知道對不對？我把兩個方程左右兩邊分別相加，然后等號兩邊同時除以3，就得出x+y=■。要求x-y，就把兩個方程左右兩邊分別相減，就得出x-y=12。”當我宣布這是我任教他們以來聽到的最好回答時，我明顯看到A同學的眼光亮了，拘束的心情放松了。從那以后，每當遇到有多種解法的題目，我都給足時間讓同學們認真思考，并開展小組討論，匯報展示，同學們學數學的熱情越來越高。當學生學會了獨立去思考，愿意以自己還尚未成熟的邏輯思維在數學的海洋里遨游，那么自主學習模式的開展便成功了一半。

二、創設積極學習的動機——讓孩子擁有自己的團隊，為自己的團隊榮譽和自己的價值而努力

（1）團隊榮譽高于一切。自主學習無疑對小組合作有著極高的要求， 如何讓每個學生都能把團隊的榮譽放在第一位，都能在每節課里為了自己的小組而積極思考、踴躍表現呢？我想最好的措施就是建立信念和開展競爭。小組建立之初，我將每個小組自行設計的組名、口號、目標和教師評價全部合聚在一起形成一張“風云榜”，張貼在教室最明顯的地方。每天由老師現場打分，每個月評選本月度的“風云小組”，并獲得一定的獎勵。

（2）各得其所，各司其職。根據馬斯洛需要層次理論，只有讓每個學生在小組里找到自己的位置，在課堂上實現自己的價值，從而讓自己在學習中得到別人的尊重。我的每個數學小組均設置了組長、分析員、匯報員、書寫員、觀察員等不同的崗位，讓不同學習能力的學生都能在其中找到屬于自己的崗位，積極參與到數學的自主學習中。當老師在課堂上提出問題，下面各個小組成員各司其職，自主合作學習時，這個課堂就必定會成為一個成功的課堂，而自主學習在這一刻也就真正成為一種有效的學習模式。

三、鞏固自主學習的效果——三省吾身，溫故知新

根據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘曲線可以知道，任何知識的積累都和及時復習息息相關。我認為學生在通過自主學習模式的訓練后，學習動機建立了，自我思考和學習的能力提升了，這些模仿例題的常規性作業反而不再重要，此時的數學作業時間更多的要花在對課堂的反思上。我的數學作業有兩個本子，一個是預習本，另一個就是反思本。我給學生的反思作業只有兩道題：“一、今天的數學課上你學了什么知識？做錯的題目有哪些？請摘抄下來。二、今天你學到什么解題方法？請改編或自編一至兩道用到這些方法的題目，并寫出解題過程。”兩道題目一為知識點主題的反思，一為解題方法的反思，既教會學生學會尋找思考的方向，又讓學生學會尋找學習的方法，真正意義上體現自主學習的“自主”性。

實踐經驗告訴我們，自主學習的課堂絕不是完全把學習時間交給學生，讓學生自己去學習的課堂。只有讓學生擁有踴躍參與的學習心態、擁有積極爭先的學習動機、擁有自我反思的學習能力，才是自主學習的真正本意。只有這樣，才能讓自主學習在數學教學中開花結果。

責任編輯鄒韻文