選課走班：國內一些學校的經驗及啟示

文 李 娜

自2014年國家啟動考試招生制度改革試點工作以來，在高考綜合改革的大背景下，上海市和浙江省于2014年率先開展了改革試點工作，2018年包括山西省在內的全國大部分省份也將進入新高考時代，啟動高考綜合改革。

新高考制度下，高考科目設置將由“3+1”轉變為“3+3”，實現科目6選3。所謂“3+1”到“3+3”的轉變，即高考科目由現行的“語、數、外和文科綜合（理科綜合）”，轉變為“現行的語、數、外3科不變，考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中自主選擇3科，參加考試并計入高考總成績”。在新高考時代考試科目可選的背景下，為了切實保障學生的自主選擇權，學校新課程也應進行相應的改革，采取選課走班制以適應新高考的要求。山西省自2017年秋季學期起，也將在全省范圍內綜合選擇22所高中，進行普通高中選課走班教學試點工作。

選課走班，打破了傳統班級授課制中“班級”的概念，不再保持由原來固定學生在固定班級上課的傳統。其實質是給學生提供更多的選擇自由，讓學生根據自身優勢、興趣、專業和現有學習水平，從“課程超市”中自主選擇考試科目，形成自己的個性化課表，進入相應的教學班上課的一種教學組織形式。

一、選課走班的主要形式

近年來，隨著考試招生制度改革的推進，我國部分省市已開始了選課走班的實踐探索。縱觀國內已有的選課走班模式，大體可以分為以下四類：

第一，分類走班模式。將學生隨機分配編班組成行政班，實行部分考試科目在行政班上課，如語文、數學、英語、音樂、體育、美術等。而6選3的全部或部分科目實行分類走班，學生按照所選科目到相應教學班上課。

第二，分層走班模式。將部分考試科目分為2個或2個以上難易程度不同的層次，學生根據自己的學習水平、學習能力，并結合教師的建議，選擇適合自己層次的課程到指定教室上課，其余學科仍在原行政班上課。學生流動到哪一層次并非固定，可根據后期學習情況進行適當調整。比如，山東省青島十五中將學科按照學習水平由低到高分為一、二、三層，在高一、高二年級全面實施學科分層走班，分層學科去不同層級的學科教學班上課，不分層的學科則回到原行政班上課。

第三，分層分類走班模式。將語文、數學、英語科目分為難易程度不同的層次，學生選擇適合自己學習水平的層次，到相應教室上課。而6選3的科目既按照科目實行分類走班上課，又在每個類別內進行相應的分層走班上課。如浙江師范大學附屬中學必修課按“專業分類，水平分層”的分層分類走班模式，分為A、B、C三個層次，學生根據自身情況選擇層級。

第四，分層分類分項走班模式。語文、數學、英語科目按照分層走班上課，6選3的科目按照分類走班上課，而音樂、體育、美術科目按照分項走班上課，像足球班、國畫班等。比如，杭州師范大學附屬中學，必修課按照學科成績進行分層走班，體育分項走班。將學生分在科學部和人文部，科學部的學生根據語文、數學、英語、物理和化學科目進行分層走班上課，人文部根據語文、數學、英語、地理和歷史科目進行分層走班上課。

二、選課走班的啟示

1.合理提供“選課套餐”

我省在進行選課走班實踐探索時，應根據各校生源特點和辦學層次進行科學規劃，在最大限度挖掘學校資源優勢的前提下，盡量滿足學生的選課權，為學生提供合理的“選課套餐”。比如教育資源較充足的優質高中，在現有條件下實行選課走班具有一定的現實性，應盡可能為學生提供多種課程方案。而在部分農村學校或薄弱學校，因教室、師資等資源的短缺難以滿足大范圍選課走班的需求，應提供適當數量的選科組合，小規模地開展選課走班。

2.優化配置教師資源

由于不同階段學生對課程需求的不同和選擇的變化，會出現同一科目在不同階段的需求量不同，造成教師的“潮汐現象”。因此，各校應做好擴充師資力量的準備，優化配置教師資源，以應對走班制模式下教師資源的緊缺現象。除增加教師數量之外，還要促進教師轉型升級，促使教師提升個人專業素養和教學技能，向一專多能型方向發展。

3.盤活學校硬件資源

選課走班形式下的課程組合由原來的2種增加到20種，要求教室數量要達到已有教室的1.5倍或增加1/3，對于實驗室、專業教室、設施設備的要求則更高。因此，一方面，學校要利用好已有的教學空間，對現有的教學硬件資源進行優化，盤活現有的教學資源；另一方面，要加大投入，嘗試建設充足的實驗室、圖書館、學科專業教室等，以滿足學校正常的教育教學需求。

4.完善配套管理制度

教學管理制度建設。選課走班形式下，行政班和教學班并存的現狀要求將金字塔式的學校管理制度轉變為多元化、扁平化的現代學校管理制度，由原來繁雜的管理層次簡化為校長、年級組長、教師三級，提高管理的精細度和效率，調動教師的積極性。同時，充分運用適當的管理軟件、考勤設施和查詢設施，解決教學班教學質量監控困難的問題，優化學校的教學管理制度。

學生管理制度建設。選課走班形式下，沒有固定的班級和班主任，學生管理難度隨之升級。因此，學校要建立相應的學生管理制度，通過建立學長制、導師制或學生社團等，加強對學生的常規管理；實行教師雙崗制度，任課教師一崗雙責，既要完成教學任務，又要承擔起對學生管理的責任；注重培養學生的自我管理能力，加強學生自治，以減輕教學班教師的工作壓力。

教師管理制度建設。選課走班形式下教師盈虧現象的出現，意味著教師在不同的時間節點工作量的不同，以及行政班和教學班教師工作內容和性質的不同，對于教師工作的考核和評價標準也就不一樣了。因此，要建立相應的教師管理制度，科學合理地監測和評價教師的教育教學工作，促進教師轉變教育觀念，改進教學。

綜上所述，各校應在現有校內資源的前提下，努力做到“合理提供選課套餐，優化配置教師資源，盤活學校硬件資源，完善配套管理制度”。此外，在校內資源不足的情況下，學校間還可以嘗試建立學區或學校聯盟，統籌協調學區內學科師資和教學資源，推動區域內教師流動，力求通過這樣的方式讓選課走班運轉得更為順利，讓教育生態進一步優化。