吳正憲：我和我的2016

文 | 吳正憲 編輯 | 李魯山

吳正憲：我和我的2016

文 | 吳正憲 編輯 | 李魯山

吳正憲全國模范教師，國務院政府特殊津貼專家。現任北京教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任，國家義務教育數學課程標準研制組核心成員。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

熱愛教育——努力做好本職工作

多年來我一直在一線從事教育工作，教過語文、數學，做了多年班主任，如今我在北京教科院擔任數學教研員，一直從事兒童數學教育研究和教師教育研究。

作為小學數學教師，我認為有兩件事很重要，一是理解和研究兒童，二是理解和研究數學。只有在理解兒童、理解數學的基礎上才能更好地理解兒童數學教育。

我喜歡兒童，喜歡研究兒童，喜歡研究兒童生長規律。我珍惜與兒童在一起的時光，喜歡觀察他們追逐嬉鬧、開心玩耍的頑皮模樣；還愿意捕捉他們遇到難題，皺著眉頭、撅著小嘴的思考狀態；我樂意和他們敞開心扉，天南地北，竹筒倒豆，真誠分享來自他們真實感受的喜怒哀樂，就這樣在陪伴兒童長大的過程中，與他們一起慢慢品味有滋有味的童年。

我喜歡數學，喜歡研究數學，喜歡研究數學的教育規律。數學是什么？此時的我，可能還很難一言概之，但是多年的兒童數學教育實踐，讓我對數學有了自己獨特的理解。在我的心中，數學已經不僅僅是“研究數量關系和空間形式”的一門科學，它還是一種思維方式，一種理性精神，一種科學態度，一種交流語言，一種特殊工具。

數學與人類發展和社會進步息息相關，數學廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。因此，數學教育不僅僅是“1+1=2”的單純知識傳遞過程，它還是一個展示人類理性探索求知精神的過程，是一種數學文化歷史的傳承過程，是一種完善人格的教育過程。

數學教育不能只對題目的對錯負責，更要為兒童后續學習發展積蓄力量。在這樣的理念支配下，我們所追求的就不再是“以分數高低論英雄”，而是要在“保護兒童成長利益”大背景下處理數學教育過程中的A、B、C……

理解兒童，就是要把兒童放在心上，遵循兒童發展規律；理解數學，就是要牢牢把握數學本質，遵循數學教育規律。

兒童數學教育，一是要關注兒童，二是要關注數學。教育是人與人相互理解、相互影響、思想碰撞的過程。作為教師要努力營造真情流淌的生命課堂，在這樣的課堂中，有溫度、有深度、有合作、有體驗、有質疑、有生成，有思考。

教師要充分關注兒童的差異，滿足個性化的學習需求。鼓勵兒童獨立思考，敢于追問，善于對話與交流。注重兒童“講數學”，把自己的思考說出來。創造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學會互動與分享。要改變以往課堂教學中的單向互動方式，以合作促進探究的生生互動的分享課堂，促進兒童和學科知識、生活經驗的對話，讓每一個兒童都有表達的機會、出彩的機會，把一個孩子的精彩變成大家的精彩。數學教育是科學，同樣是藝術。

教師要想方設法讓兒童擁有對數學美好的學習體驗，感受數學“嚴謹的科學美、辯證的哲理美、神奇的規律美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、一目了然的直觀美……”進而喚起兒童對數學學習的信心與期待……

作為教研員，我認為最重要的是以自身的修養帶動身邊教師共同進步。我最關注的是邊緣山區的教育發展，我經常深入到北京的農村地區聽課、評課、為基層教師做學術講座，還親自上課。在2016年一年內，我參加教育部西部支持計劃，多次去大西北支教，到青海省、甘肅省與基層教師交流，座談。看到孩子們渴求的眼神，看到教師專注的目光，我親自上課、給教師做講座，一切付出都是值得的。

用純凈的心，做專業的事，把專業的服務送給最需要的人，不辭辛苦，行程數萬公里。我的努力能讓更多教師獲得職業幸福感，很是欣慰。

家國情懷——勇于承擔社會責任

2016年，是我作為全國人大代表履職的第四年，也是我續任國家督學的第二屆。我是來自北京基礎教育系統的教師代表，深知作為人大代表、國家督學肩上責任的重量。“認真履職，做好調研，為國家教育發展建言獻策，特別是為邊遠山區教育的均衡發展作出努力。”這是我不變的責任。

2016年，我更忙了，除了做好本職工作，還要進行深入的調研，可以用馬不停蹄來形容。每一項提案背后都要有扎實的調研為基礎，我的工作需要經常到基層做教研、督導，這也成為了我深入基層，了解民生的重要途徑。

在廣泛調研中，我深切感受到肩上的責任，感受到自己工作的價值。我深刻地認識到，要做一名合格的代表，在踏踏實實做好本職工作之余，更要為大家服務，替人民說話，為人民辦事，傳遞人民的聲音，這樣的建議才能更有力量。

我除了參加集體調研，還注意傾聽百姓的聲音，我為基層學校職工積極反映情況，多次利用與法官座談會的機會反應民情，并敦促法院盡快解決拖欠多年的債務遲遲不能兌現返還，2016年終于得到了落實。

一年來，我隨人大代表進行多領域的調研考察，但我更多關注的問題，還是集中在基礎教育領域的問題。我看到地方教育行政部門及學校正在把“減輕學生過重學習負擔，促進教育均衡發展”作為重點工作推進，感到很欣慰，但仍有一些不盡如人意的地方，對高質量教育的呼吁是我們永恒的主題。

在2016年12月份，我帶隊深入到湖南省、江西省進行“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工作”專項督導，我們考察了18所學校，召開了6個座談會，為基層學校發展建設積極建言。

2016年基礎教育在促進教育公平發展方面一直在努力向前推進，但離老百姓的教育需求還有距離，教育的均衡發展，仍是我關注的重點話題。基礎教育面臨著難得機遇與嚴峻挑戰，我期待國家首先做好基礎教育的頂層設計，在“基礎教育發展規劃、教師隊伍建設、教育經費使用、標準化建設、教育質量”等多個方面不斷探索，努力實施基礎教育服務均等化，真正做到“優先發展教育，建設人力資源強國”。

在調研中，校長反映新教師入職問題，當教師不該是只有“資格證”就夠了。由于師范專科學校的減少，某些地區新教師入職近三分之二是非師范專業畢業，他們雖然通過了教師資格考試，但由于缺少專業的系統學習，又沒有教學實踐實習的經歷，尤其在班級管理上、國家課程標準的把握上，都顯欠缺，這必然影響教育教學質量。要思考如何把好教師隊伍的“入口關”，辦好專業學校，做好崗前培訓，確保教師隊伍的質量。