4～6歲幼兒詞匯水平與會話能力的相關性研究

姚婷婷　鄭荔

【摘要】本研究以江蘇南京市90名4～6歲幼兒為被試，利用詞匯水平測試量表和幼兒會話語料來探討其詞匯水平與會話能力的相關性。研究發現：（1）4～6歲幼兒的詞匯水平和整體會話能力隨年齡的增長而提高，4歲到5歲的發展速度較快，5歲到6歲的發展速度減緩。（2）4～6歲幼兒的詞匯水平與會話能力有顯著相關性，主要表現為詞匯水平與話輪轉換、會話維持和會話修補能力相關。（3）4～6歲幼兒的詞匯廣度、詞匯深度與會話能力各因素的相關性存在差異，主要表現為詞匯廣度與話輪轉換、會話維持和會話修補能力的相關性高于詞匯深度。研究者據此提出，幼兒園教師和家長應重視幼兒的詞匯學習，可通過提高幼兒的詞匯水平，以及捕捉幼兒感興趣的話題等來促進幼兒詞匯水平和會話能力的提高。

【關鍵詞】4～6歲幼兒；詞匯水平；會話能力；相關性研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0032-07

會話能力是指幼兒運用恰當的言語與他人進行交流與溝通的能力。幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發展起來的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要重視學齡前幼兒語言運用能力的培養，《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確提出，要培養幼兒的傾聽與表達能力，并為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。會話能力不僅對幼兒親子關系、同伴關系和師幼關系的建立有重要影響，而且對幼兒語言能力和社會能力的發展有促進作用。〔1〕

有關母語學習的研究表明，學前階段的幼兒正處在語言學習的敏感期或關鍵期。〔2〕幼兒早期語言能力的發展首先通過詞匯量的增長表現出來。〔3〕正如語言學家McCarthy（1990）所說，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言和別人進行交流”。〔4〕陳寶國和畢鴻燕認為，幼兒只有在掌握了大量詞匯的基礎上，才能更好地與他人進行交流。〔5〕有鑒于此，本研究對4～6歲幼兒詞匯水平與會話能力的相關性展開研究，并基于研究提出相關教育建議。

一、研究設計

本研究采用目的性抽樣方法選取江蘇南京市90名4～6歲幼兒為被試①。被試父母教育背景均為大專及以上學歷，家庭文化背景一致性較高。本研究在資料收集過程中主要采用自然觀察法和測驗調查法。自然觀察法主要是借助錄像和錄音設備收集幼兒的會話語料，測驗調查法主要是運用詞匯水平測試工具來測查幼兒的詞匯水平。

本研究所指的幼兒詞匯水平包括詞匯廣度和詞匯深度兩方面，主要借用漢語學齡前幼兒詞匯水平測試工具②中的圖片指認和圖片命名量表來測試詞匯廣度，借用這一測試工具中的詞匯聯想和詞匯創造量表來測試詞匯深度，結合從會話語料中計算出的D值共同構成幼兒的詞匯水平得分（D值是Richards等提出的幼兒詞匯廣度的一個指標〔6〕）。詞匯廣度由圖片指認、圖片命名測試和D值組成，詞匯深度由詞匯聯想和詞匯創造測試組成。其中，圖片指認、圖片命名、詞匯聯想和詞匯創造測試的克隆巴赫系數分別為0.83、0.88、0.83和0.85，表明測試信度良好。圖片指認測試要求被試從四張圖片中選出一張與目標詞一樣的圖片，選對計1分，選錯或不知計0分，共60題，滿分60分。圖片命名測試要求被試對圖片中的事物進行命名，完全正確計1分，有一定解釋性計0.5分，錯誤或不知計0分，共60題，滿分60分。詞匯聯想測試要求被試對目標詞進行3個詞匯的聯想，聯想與目標詞詞性一致且有語義關系，計1分；詞性不一致但有語義關系，計0.5分；詞性不一致且無顯著語義關系或不知道計0分。共18題，滿分54分。詞匯創造測試要求被試提取詞素重新構詞，若幼兒能準確提取詞素且準確構詞，計2分；有構詞意識但與提取的詞素有出入計1分；無構詞意識或不正確計0分。共15題，滿分30分。

本研究所指的幼兒會話能力包括話輪轉換能力、會話發起能力、會話維持能力和會話修補能力。幼兒的會話語料主要從游戲情境下的同伴會話活動中收集。90位幼兒組成45對同伴，研究者從每對同伴的語料中截取有效的15分鐘，并按照CHILDES軟件中的CLAN格式要求進行轉錄。研究者還對所有會話語料進行了話輪轉換標注以及會話發起、會話維持、會話修補的編碼，并在CLAN中對每位幼兒的話輪轉換、會話發起、會話維持和會話修補的使用頻次運用SPSS17.0軟件進行統計分析。

二、研究結果

（一）4～6歲幼兒詞匯水平和會話能力的整體情況及相關性

本研究主要是對4～6歲被試幼兒的詞匯水平和會話能力之間進行相關研究，因此在數據處理和分析中，并不分別對各年齡段被試的數據單獨進行處理和分析，而是對各年齡段被試進行比較分析。

1.4～6歲幼兒詞匯水平的整體情況分析

本研究中每位幼兒的詞匯水平總成績是圖片指認和圖片命名成績，D值，詞匯聯想和詞匯創造成績5項數據之和，結果見表1和圖1。

從表1和圖1可以看出：（1）三個年齡段的幼兒在詞匯廣度上呈上升發展趨勢。詞匯廣度的平均得分由4歲的136.39到5歲的155.28，提高了12%；6歲幼兒詞匯廣度平均得分為163.38，與4歲相比，提高了5%。可見，幼兒詞匯廣度水平在4～5歲年齡段發展速度相對較快，5～6歲階段發展速度有所下降但仍保持上升趨勢。（2）三個年齡段的幼兒在詞匯深度上也呈現上升發展趨勢。由4歲的47.38到5歲的53.12，提高了12.1%；由5歲的53.12到6歲的59.85，提高了12.6%。可見，幼兒詞匯深度水平隨著年齡的增長而勻速上升。（3）三個年齡段的幼兒詞匯水平的發展呈持續發展趨勢。由4歲的183.78到5歲的208.41，提高了13.4%；由5歲的208.41到6歲的223.73，提高了7.4%。可見，幼兒詞匯水平在4～5歲發展速度較快，5～6歲階段發展速度有所下降但也依然保持上升趨勢。從4歲到6歲，幼兒的詞匯水平得分提高了21.7%，說明4～6歲幼兒的詞匯水平發展較快。（4）三個年齡段幼兒詞匯廣度的標準差都大于詞匯深度的標準差，這說明詞匯廣度水平上的個體差異要大于詞匯深度水平上的個體差異。

2.4～6歲幼兒會話能力的整體情況分析

幼兒的會話能力主要包括話輪轉換、會話發起、會話維持和會話修補能力，結果見表2。

由表2可以看出：（1）4～6歲幼兒的會話發起（F=2.276，p=0.109）和會話修補（F=3.103，p=0.051）顯著性都大于0.05，所以三個年齡段的幼兒在會話發起和會話修補上不存在顯著差異。（2）4～6歲幼兒在話輪轉換（F=8.290，p=0.001）上的p值均小于0.01，說明三個年齡段幼兒在話輪轉換上存在顯著差異。從平均值可看出，這種差異主要表現在4～5歲逐漸增多（由83.4到101.9），且話輪轉換的頻率快速提高；5～6歲差異則不大（由101.9到104.2）。（3）4～6歲幼兒在會話維持（F=6.127，p=0.003）上的p值小于0.01，說明三個年齡段幼兒在會話維持上存在顯著差異。這種差異主要表現在4～5歲階段由78.43到93.27，說明幼兒的會話維持能力快速提升；5～6歲階段差異則不大。（4）三個年齡段幼兒會話修補出現的數量都是最少的，這說明幼兒的會話修補能力發展較慢。這也許與會話修補能力對幼兒語言運用能力的要求較高有關，因為會話修補要求的是幼兒在關注和了解對方會話意圖的基礎上對對方的話語作出修補，以避免雙方會話的中斷及維持會話的持續進行。

3.4～6歲幼兒詞匯水平和會話能力的相關性分析

會話能力是幼兒語言運用能力的重要反映，但目前尚未形成明確具體的衡量標準。本研究將詞匯水平和會話能力各要素聯系起來分析，結果見表3。

從表3可知，被試幼兒詞匯水平與話輪轉換的相關系數r為0.284，p值為0.007<0.05，說明被試幼兒的詞匯水平與話輪轉換能力呈顯著正相關；被試幼兒詞匯水平與會話發起的相關系數r為-0.100，p值為0.35>0.05，說明被試幼兒的詞匯水平與會話發起未呈顯著相關；被試幼兒詞匯水平與會話維持能力的相關系數r為0.373，p值為0.000<0.01，說明被試幼兒的詞匯水平與會話維持呈非常顯著的正相關；被試幼兒詞匯水平與會話修補能力的相關系數r為0.280，p值為0.008<0.01，說明被試幼兒的詞匯水平與會話修補呈現非常顯著的正相關。綜上所述，詞匯水平與話輪轉換、會話維持和會話修補能力呈顯著的正相關。

（二）4～6歲幼兒詞匯廣度和詞匯深度與會話能力的相關性分析

本研究被試詞匯廣度和詞匯深度測試成績分布見圖2和圖3。

為探究幼兒詞匯廣度和詞匯深度與會話能力各要素之間的相關性是否存在差異，研究者對詞匯廣度、詞匯深度和會話能力各要素做了皮爾遜相關分析，結果見表4。

由表4可以看出：（1）詞匯廣度與話輪轉換的相關系數r為0.306，p值為0.003<0.01，說明詞匯廣度與話輪轉換能力之間存在顯著正相關。詞匯深度與話輪轉換的相關系數r為0.149，p值為0.162>0.05，說明詞匯深度與話輪轉換能力之間不存在顯著正相關。因此幼兒的詞匯廣度與話輪轉換能力比詞匯深度與話輪轉換能力有更密切的關系。（2）詞匯廣度與會話發起的相關系數r為-0.074，p值為0.487>0.05，說明幼兒詞匯廣度與會話發起之間無顯著相關。詞匯深度與會話發起的相關系數r為-0.118，p值為0.169>0.05，說明詞匯深度與會話發起之間不存在顯著相關。因此幼兒的詞匯廣度和詞匯深度與幼兒會話發起能力無顯著相關。（3）詞匯廣度與會話維持的相關系數r為0.343，p值為0.001<0.01，說明幼兒詞匯廣度與會話維持之間存在顯著正相關。詞匯深度與會話維持的相關系數r為0.211，p值為0.046<0.05，說明詞匯深度與會話維持也存在顯著正相關。因此在會話維持能力上，幼兒詞匯廣度和詞匯深度都與會話維持有密切的相關關系。（4）詞匯廣度與會話修補的相關系數r為0.316，p值為0.002<0.01，說明幼兒詞匯廣度與會話修補之間存在顯著正相關。詞匯深度與會話修補的相關系數r為0.119，p值為0.266>0.05，說明詞匯深度與會話修補之間沒有顯著正相關關系。因此幼兒的詞匯廣度與會話維持能力的關系比詞匯深度與會話維持能力的關系更加密切。（5）詞匯廣度和詞匯深度的相關系數r為0.539，顯著性水平p值為0.000<0.01，表明幼兒的詞匯廣度和詞匯深度之間存在顯著的正相關關系，說明詞匯廣度水平高的幼兒詞匯深度水平一般也較高。

總體來說，詞匯廣度與會話能力各要素之間的關系更為密切。詞匯廣度和話輪轉換、會話維持和會話修補能力之間存在顯著正相關；而詞匯深度僅與會話維持能力顯著正相關；但詞匯廣度和深度均與會話發起能力沒有顯著相關關系。

三、研究結論

（一）幼兒的詞匯水平和會話能力隨著年齡的增長而提高，4～5歲發展速度較快，5～6歲發展速度減緩

本研究發現，4～6歲幼兒的詞匯水平和會話能力隨著年齡的增長而提高。

在詞匯水平方面，得分由4歲的183.78到5歲的208.41，平均提高了13.4%；由5歲的208.41到6歲的223.73，平均提高了7.4%。可見，幼兒的詞匯水平在4歲和5歲發展速度較快，從5歲到6歲的發展速度有所下降但依然保持上升趨勢。4～6歲幼兒的詞匯水平得分由183.7到223.73，提高了21.7%。由此可知，詞匯水平一直呈上升發展趨勢。在會話能力方面， 4～6歲幼兒雖然在會話發起和會話修補上不存在顯著差異，但在話輪轉換和會話維持上存在顯著差異。話輪轉換數量由4歲的83.40提高到5歲的101.9，會話維持數量由4歲的78.43提高到5歲的93.27，這說明幼兒的話輪轉換和會話維持在4～5歲發展較為迅速；話輪轉換數量由5歲的101.9到6歲的104.2，會話維持數量由5歲的93.27到6歲的92.40，說明話輪轉換和會話維持在5～6歲發展速度減緩。

（二）幼兒的詞匯水平與會話能力顯著相關，主要表現為詞匯廣度與話輪轉換、會話維持以及會話修補能力的相關

對詞匯水平與會話能力所進行的相關分析表明，幼兒的詞匯水平與會話能力呈顯著正相關。其中詞匯水平與會話維持能力的相關系數達到了0.373（p=0.000<0.001），與話輪轉換能力的相關系數達到了0.284（p=0.007<0.01），與會話修補能力的相關系數達到了0.280（p=0.008<0.01）。詞匯水平包括詞匯廣度水平和詞匯深度水平。幼兒詞匯水平與會話能力的相關主要表現在詞匯廣度水平與會話能力的相關，其中詞匯廣度水平與會話維持相關系數達到了0.393（p=0.000<0.001），與話輪轉換能力的相關系數達到了0.306（p=0.003<0.01），與會話修補能力的相關系數達到了0.316（p=0.002<0.01）。

幼兒詞匯水平與會話能力水平顯著正相關可能有以下兩方面原因：（1）詞匯水平是幼兒與他人進行交流的質量保證。幼兒的詞匯水平越高，在會話中對詞匯的調控和使用就越靈活，就越有可能在會話中成為積極的語言運用者。（2）詞匯水平作為幼兒認知發展的一個因素影響著幼兒的語言和社會發展水平。個體首先要積累足夠數量的詞匯，才能明確表達自己的思想，與別人自如地交談。幼兒了解的詞義越是豐富和深刻，他運用該詞的積極性也就越高。這時，詞可以從被動（消極）詞匯轉為主動（積極）詞匯，幼兒對詞匯就既能理解，又能正確運用。〔7〕由此可見，具有較高詞匯水平的幼兒，一般也具有較高的話輪轉換、會話維持和會話修補能力。擁有豐富詞匯量的幼兒能反復運用話輪轉換能力維持對話。

（三）幼兒的詞匯廣度和詞匯深度與會話能力各要素的相關性存在差異，主要表現為詞匯廣度與話輪轉換、會話維持以及會話修補能力的相關性高于詞匯深度

統計分析表明，4～6歲幼兒詞匯廣度與會話能力各要素之間的相關性與詞匯深度與會話能力各要素之間的相關性存在差異。首先，在會話維持能力上，被試幼兒的詞匯廣度與會話維持的相關系數r為0.393（p=0.000<0.01），詞匯深度與會話維持能力的相關系數r為0.211（p=0.046<0.05），被試幼兒詞匯廣度、詞匯深度與會話維持能力都呈顯著正相關，但詞匯深度與會話維持能力之間的相關性較弱。其次，在會話修補和話輪轉換上，詞匯廣度與其相關系數r分別為0.316和0.306，p值分別為0.002和0.003（p<0.01），說明詞匯廣度水平與會話修補和話輪轉換能力之間有顯著正相關，詞匯深度水平與會話修補和話輪轉換能力之間的相關系數r分別為0.118和0.149，p值分別為0.266和0.162（p>0.05），說明幼兒詞匯深度與會話修補和話輪轉換能力的相關性較弱。可見，4～6歲被試幼兒詞匯廣度與會話能力各要素之間的相關性高于詞匯深度。這里的主要原因是幼兒詞匯廣度和詞匯深度水平的發展具有差異性，幼兒早期語言能力的增長首先是通過詞匯量的增長表現出來的，幼兒早期詞匯廣度的發展要早于并好于詞匯深度的發展。

四、教育建議

根據本研究結論，研究者認為教育工作者和幼兒家長可通過以下三方面來促進幼兒的詞匯水平和會話能力的發展。

（一）重視詞匯水平和會話能力之間的密切關系

本研究發現，幼兒的詞匯水平與話輪轉換、會話維持和會話修補之間密切相關。為此，幼教工作者和家長都要充分重視幼兒的詞匯水平和會話能力之間的密切關系。要努力為幼兒創造寬松自由的語言運用環境，豐富幼兒的生活經驗，提供幼兒多樣的表達機會。此外，成人還要注意保護幼兒運用語言與他人交往的主動性和積極性，引導其關注語言的正確性和適宜性，鼓勵幼兒大膽使用自己理解的詞匯，促使幼兒成為一個有話敢說、有話可說、有話愿說的積極的語言運用者。

（二）重視幼兒詞匯量發展的同時，也關注幼兒對詞匯的理解

幼兒詞匯水平的發展是指詞匯逐漸脫離語境進入表義系統的過程，通常可從兩個方面加以評價，一是詞匯量的增加和詞類的擴大，二是詞的理解力的發展。詞匯量即詞匯廣度，詞的理解力即詞匯深度。研究發現，詞匯廣度水平與話輪轉換、會話維持和會話修補能力的相關性高于詞匯深度。所以，為了促進幼兒會話能力的提高，要重視幼兒詞匯廣度水平的發展。此外，幼兒的詞匯廣度和詞匯深度之間存在非常顯著的正相關，說明詞匯廣度水平的提高有助于詞匯深度水平的提高。

因此，首先，注意提高幼兒的詞匯廣度。幼兒詞匯擴大的順序通常表現為：有具體動作或形象作為依托的詞先掌握，抽象概括水平較高的詞后掌握——重復機會多的詞先掌握——感興趣的詞先掌握——能滿足各種需要的詞先掌握，如走、抱、坐、拿等。〔8〕因而，一方面成人要遵循幼兒詞掌握的發展特點，充分利用日常交往為幼兒提供認識周圍世界的機會，如家具、玩具、日用品和動植物的名稱等，有意識地為幼兒提供各種詞語范例，幫助幼兒掌握詞語和相應事物之間的關系；另一方面，成人也可結合不同年齡兒童的認知特點，通過專門的教育和指導，擴展幼兒的詞匯量。

其次，提高幼兒的詞匯深度。隨著詞匯量的不斷增加，詞類的不斷擴大，幼兒理解的詞義也逐漸確切和深化。幼兒對詞義的理解通常會由最初的不確切，到日后的確切和加深。如，幼兒經常吃雞蛋，對雞蛋較為熟悉，但當第一次看到鵪鶉蛋時，也會指著說“雞蛋”，這說明該幼兒對詞匯的理解還不夠細化。隨著對詞義理解的確切和加深，幼兒不僅能掌握詞的表面意義，而且能掌握詞的轉義。〔9〕幼兒掌握的詞義越是豐富和深刻，運用該詞的積極性也就越高。

（三）捕捉幼兒感興趣的話題，促進其詞匯水平和會話能力的發展

通過一定的途徑來促進幼兒詞匯水平與會話能力發展有重要意義。例如，幼兒會在其感興趣的話題討論中，學會交談和學習詞匯。然而，僅有話題是不夠的，成人要善于捕捉幼兒真正有興趣并愿意參與討論的話題，以吸引幼兒參與到對話中來。在話題討論中，幼兒能夠擴大詞匯量以及提高語言的表達能力和技巧。

哈佛大學Catherine Snow教授認為幼兒只有真正參與到了談話之中，他們的詞匯及語言學習以及未來的讀寫能力發展才能得到促進。大量的談話可以讓幼兒在了解詞匯和語言意義的同時，更加了解有關這個世界真實的知識。若幼兒在談話活動上表現不好，極有可能是因為他們不曾充分地參與說話事件。〔10〕因此成人要轉變教育觀念，嘗試由傳統的“主導話題”“單向說教”轉變為與幼兒共同“建構話題”“雙向互動”，使成人能夠和幼兒更容易談起來，從而使更多的信息和內容在成人與幼兒之間得以交流。

參考文獻：

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