備學(xué)生過(guò)程中的“五個(gè)點(diǎn)”
——從一堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)說(shuō)起

胡文續(xù)

（上海市楊泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 201901）

備學(xué)生過(guò)程中的“五個(gè)點(diǎn)”
——從一堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)說(shuō)起

胡文續(xù)

（上海市楊泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 201901）

“一切為了學(xué)生”的新課程理念要求我們從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

備課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引 言

我以Unit 2 Lesson 1《A day at school》第四課時(shí)（新世紀(jì)六上）上了一堂區(qū)級(jí)公開課。在教研員的指導(dǎo)和組內(nèi)老師的幫助下，從初備到最終完成任務(wù)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，發(fā)生了“脫胎換骨”的變化。這一過(guò)程也讓我對(duì)“備學(xué)生”有了新的體會(huì)，下面我將從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)前后變化的角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)“備學(xué)生”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、備學(xué)生的“起始點(diǎn)”

學(xué)科知識(shí)一般自成體系，新知與舊知往往是緊密聯(lián)系的。因此教材中某一新知識(shí)的出現(xiàn)，往往是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的。

比如，我執(zhí)教的這節(jié)公開課中的新知識(shí)是“after school activities（課外活動(dòng)）”，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了“time expression（時(shí)間的表達(dá)法）”和“a day at school（一天的學(xué)校生活）”。如何從舊知引入新知呢？起初我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句型：“What time is it?（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）”和“What time do you……?（你幾點(diǎn)鐘做……？）”分別復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)法和學(xué)校生活。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是停留在舊知的層面上反復(fù)操練，既未引出新知也沒(méi)能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。后來(lái)，我把這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為“What time is it?（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）”“What do you do at that time?（在這個(gè)時(shí)候你做什么？）和“What do you do after school?（放學(xué)后你做什么）”前兩個(gè)問(wèn)題既是復(fù)習(xí)舊知，又是引入新知的自然過(guò)渡，再加上后一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，學(xué)生有話可說(shuō)，于是新知識(shí)就在不知不覺(jué)中自然而然地傳授了下去。

這樣的改動(dòng)讓我體會(huì)到：我們的確可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的前后順序來(lái)“備”學(xué)生的“起始點(diǎn)”，但相比之下分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更為重要。這樣做可以使我們從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成新的技能；可以在新舊知識(shí)之間巧設(shè)臺(tái)階，避免過(guò)難或過(guò)易。

二、備學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”

學(xué)生受自身認(rèn)識(shí)水平、理解能力的限制，學(xué)習(xí)時(shí)不可避免會(huì)遇到許多難點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)科中這些難點(diǎn)往往會(huì)成為學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中的“易錯(cuò)點(diǎn)”。

我覺(jué)得備課時(shí)學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”并不難發(fā)現(xiàn)，難的是設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)來(lái)突破“易錯(cuò)點(diǎn)”。有時(shí)候?qū)W生的錯(cuò)誤往往無(wú)法用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)說(shuō)明，這就要求我們?cè)趥湔n中要能從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，甚至不妨直接問(wèn)問(wèn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因還只是第一步，在此基礎(chǔ)上要梳理出學(xué)生錯(cuò)誤的思想方法，還要想一想學(xué)生以什么方式才能消化這些知識(shí)。在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想方法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，才有可能能設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、備學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

好的思維品質(zhì)如同一個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，能讓學(xué)生通過(guò)某一個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練延伸成線，最終擴(kuò)展成面。然而好的思維品質(zhì)不都是與生俱來(lái)的，因此英語(yǔ)課堂上的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

本次公開課活動(dòng)中，我以“能詢問(wèn)別人的課外活動(dòng)情況”和“能流利地介紹自己的課外活動(dòng)情況”這個(gè)任務(wù)來(lái)開展思維訓(xùn)練。起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于課外活動(dòng)的表格（羅列了時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)頻率等），讓學(xué)生先填表格再根據(jù)所填內(nèi)容口頭介紹。這樣做下來(lái)后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受到了表格內(nèi)容的限制，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)全部思維自由地發(fā)揮。于是我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了小組內(nèi)“do a survey（做一個(gè)調(diào)查）”。這樣的設(shè)計(jì)由于立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮了學(xué)生個(gè)體間的差異并合理利用了這種差異，因而激活了學(xué)生的思維，收到了不錯(cuò)的效果。

四、備學(xué)生的“發(fā)展點(diǎn)”

盡管教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，但是不管怎么變，我始終考慮的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在我看來(lái)，學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是一個(gè)有思維的能動(dòng)的個(gè)體。這樣的個(gè)體，一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就如同有了一把萬(wàn)能鑰匙，他們完全可以自己去鉆研和探索很多新知識(shí)。在講本課的功能句型“What do you……和What does he/she……”時(shí)，我考慮到本班學(xué)生的觀察能力和記憶方法普遍比較欠缺，于是采取在PPT中用紅色字體凸顯重點(diǎn)，意在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并且我還運(yùn)用了信息遞減法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)記憶的能力。也許這一堂課是看不到什么效果的，但我相信如果在平時(shí)的每一堂課中老師都著力去備學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”并在課堂上實(shí)施，長(zhǎng)此以往一定會(huì)有不凡的效果。我在想，老師不可能跟隨學(xué)生一輩子，但是好的學(xué)習(xí)方法卻可以讓學(xué)生受益一輩子。所以，教師在備課時(shí)一定要把學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”考慮進(jìn)去，這是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)。

五、備學(xué)生的“臨界點(diǎn)”

“臨界點(diǎn)”是指學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程中那層“薄薄的窗戶紙”。這層紙究竟是老師捅破了好還是學(xué)生捅破了好呢？上完這堂課后我有了新的感觸：

初備時(shí)我先復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，然后便開始用大量的圖片一個(gè)接一個(gè)教生詞，緊接著就給學(xué)生提出了聽文本并反饋聽到的生詞的要求。這種做法要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就要記住大量生詞并能復(fù)現(xiàn)出來(lái)，考慮到六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，這樣的要求顯然太高了。后來(lái)我重新設(shè)計(jì)了本課的功能句型，力求讓學(xué)生在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)說(shuō)出自己對(duì)新知識(shí)的理解。我再設(shè)計(jì)出由淺入深的活動(dòng)任務(wù)，目的是搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)去觀察、模仿、體會(huì)、感悟新知識(shí)。整堂課上下來(lái)，學(xué)生會(huì)說(shuō)的我不講，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)會(huì)的我少講，學(xué)生想說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)的我多講，不同的學(xué)生因此都有了一些收獲。

課后，我想這層紙還是由學(xué)生自己去捅破比較好，因?yàn)槔蠋熑ネ逼频脑挓o(wú)異于把老師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生自己去捅破的話，他們一定會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的探究、建構(gòu)、整合、發(fā)現(xiàn)乃至感悟等一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)，這樣的收獲一定是別人無(wú)法替代的，這種課的效果也一定是不一般的。可是我們?cè)趺礃硬拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？我想在備課時(shí)不妨“蹲下來(lái)”，把自己設(shè)想成對(duì)新知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生，想想要學(xué)會(huì)這些東西有可能聯(lián)系到的舊知是什么，有可能遇到的學(xué)習(xí)障礙又是什么。備課時(shí)不妨再回想一下前一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么，后來(lái)又是如何解決掉的。這樣的方法有助于我們找到“臨界點(diǎn)”。

結(jié) 語(yǔ)

其實(shí)，備學(xué)生有法而無(wú)定法。備學(xué)生時(shí)要考慮的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這五個(gè)點(diǎn)，比如還有創(chuàng)新點(diǎn)、爆發(fā)點(diǎn)、支撐點(diǎn)等等。但是我想如果在備課時(shí)我們充分考慮了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)生有可能遇到的難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)，這樣備出來(lái)的課至少是扎實(shí)的，符合學(xué)生實(shí)際的，長(zhǎng)此以往也一定能收到不錯(cuò)的效果。

[1]文學(xué)榮.做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題[M].成都：四川教育出版社，2006：7.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

胡文續(xù)，1976年生，女，山東人，現(xiàn)任上海市楊泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，曾獲得上海市優(yōu)秀班主任稱號(hào)，一級(jí)教師。