淺析幼兒同伴交往存在問題及對策

陳建華

（內蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園，內蒙古巴彥淖爾 015000）

淺析幼兒同伴交往存在問題及對策

陳建華

（內蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園，內蒙古巴彥淖爾 015000）

同伴交往是幼兒社會性發展的重要途徑之一。在與同伴的交往過程中，幼兒逐漸學習扮演其社會角色，逐步掌握參加社會生活所必備的行為規范、道德品質和價值取向。但在現實生活中，幼兒的同伴交往出現以自我為中心、攻擊他人以及分享合作意識差等問題。鑒于此，本文深入分析造成這些問題的原因，提出促進良好幼兒同伴交往的對策。

同伴交往；問題；對策

一、幼兒同伴交往的概念

同伴，是指年齡或心理水平相近的個體。幼兒同伴交往是指幼兒同伴之間通過接觸產生相互影響的過程。孩子從呱呱墜地開始就離不開父母的百般呵護，隨著年齡的增長，特別是兒童從家庭進入幼兒園以后，他們就逐漸有了與同伴交往的欲望或者說需要，更愿意與同齡伙伴一起玩，尋求伙伴的注意與支持。同伴交往為幼兒學習技能、交流經驗、宣泄情感、習得社會規則、完善人格提供了充分的機會。

二、幼兒同伴交往的重要性

1.同伴交往有利于幼兒語言表達能力和思維能力的發展

在同伴交往過程中，幼兒需要與同伴進行語言交流。兩個幼兒玩玩具時，其中一個想進行交換，那么他會說：“我們交換玩，好嗎？”在玩社會性游戲時，幼兒首先要表達自己的想法和計劃，指定每個物體和行為的假裝身份，溝通游戲規則。借此幼兒學會了表達自我，學會了遵守輪流交談的規則，有時還會模仿彼此的語言。在玩游戲的過程中，幼兒會邊玩邊聊，甚至模仿同伴的語言，還會手舞足蹈，充分發揮想象，有創造性地進行游戲。當然，幼兒之間不可避免會出現矛盾或發生爭吵，有些家長會第一時間進行干預，阻止孩子爭吵。實際上吵架也是幼兒鍛煉語言表達能力的契機，一些幼兒在吵架中變得口齒伶俐，用詞豐富，并且幼兒發生爭吵后，很快又會成為好朋友。

2.同伴交往有利于幼兒自信心和社會交往能力的發展

在與同伴交往過程中，幼兒往往把自己最好的一面表現出來，如果他說的話或做的事被別人采納或接受，那么幼兒的自信心會得到滿足和發展。幼兒社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。幼兒在認知發展上有以自我為中心的特點，他們不知道別人會與他們有不同的觀點。只有在與同伴交往過程中，幼兒才能認識到別人的觀點、需要、意愿與情感，學會理解他人，學會與同伴相處，與人為善。此外，幼兒在與同伴互動時會發出如微笑、請求、邀請等社會行為，并根據對方的反應做相應的調整，從而使自我調控能力得到發展。

3.同伴交往有利于幼兒身心健康

幼兒與同伴一起進行體育運動，在奔跑和追逐嬉戲中身體的靈活性和肌肉力量會得到良好發展，并且心情愉悅。同伴交往為幼兒提供了相互模仿或觀察學習的機會，他們相互合作，相互幫助，在和諧交往中懂得與他人分享和謙讓。幼兒還會與同伴建立親密的社會關系，結成好朋友，相互支持。在遇到煩惱與困惑時，可以在同伴交往中宣泄內心的情感，得到安慰、同情，克服心理障礙和情緒困惑。

三、幼兒同伴交往中存在的問題及原因分析

1.幼兒同伴交往中存在的問題

通過查閱相關資料、自己的觀察和與其他幼兒教師的交流，本人分析總結幼兒同伴交往中存在的問題如下:

（1）以自我為中心

以自我為中心是兒童早期自我意識發展的一個必然階段。到三歲左右的時候，兒童的自我意識開始萌芽。在此期間，他們以自我為中心觀察世界，為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，而不顧及他人感受。他們喜歡待在某一區域獨自玩耍，不愿與同伴交流合作，獨來獨往，不合群。

（2）有明顯的攻擊行為

幼兒的攻擊性行為是指幼兒欲望得不到滿足時采取的有害他人、毀壞物品的行為。3歲到6歲是攻擊性行為出現頻率最高的時期，幼兒的攻擊性行為常常表現為打人、咬人、對別人吐口水、推人、踢人、搶別人東西等。例如，小雪和小麗是很好的朋友。有一次，小雪從家里帶了一個可愛的芭比娃娃來幼兒園。小麗看見了很喜歡，過去二話不說就想把芭比娃娃搶過來。小雪左躲右躲就是不給，小麗伸手推了小雪一下，小雪反手拉了小麗一把，兩人都摔倒了，大哭起來。攻擊性行為不僅對幼兒自身的身心發展不利，而且阻礙幼兒社會性和認知能力的發展，也影響教師教學活動的正常實施。

（3）幼兒分享合作意識差

現在的孩子多數都是獨生子女，在家里隨心所欲，備受寵愛，缺乏與同伴分享合作的意識。到了幼兒園之后，經常發生幼兒爭搶玩具、故事書和美術材料的情況。有的幼兒沉浸在自己的世界里，不跟同伴玩，有時幾個幼兒在一起玩但是很少有合作，多是從共同的玩具中取出一個，各玩各的。

2.造成幼兒同伴交往上述問題的原因

造成幼兒同伴交往上述問題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天因素和自身心理的發展、家庭、社會等方面的影響。從資料顯示來看，家庭和社會的影響比較大，主要表現在以下三方面：

（1）家庭環境影響

家庭是幼兒生活的首要環境，家長也是幼兒的第一任老師。家庭結構、家庭人際關系、家長的言談舉止、家長對幼兒的教養態度和方法都會對幼兒的同伴交往產生重要影響。幼兒的人際交往能力是在與小伙伴交往過程中逐漸培養出來的，家長可以提供幫助和指導，而不能代替他們交往。但是現在有些家長特別是爺爺和奶奶喜歡幫孩子解決一切問題，表面上看起來是疼愛孩子，實則剝奪了孩子與同伴交往的機會。有些父母對孩子一味遷就溺愛，使其養成了霸道任性、唯我獨尊的性格，這會導致孩子與同伴交往時缺乏分享合作精神、以自我為中心。也有些家長對孩子的教育方式簡單粗暴，動輒打罵，孩子在這種家庭環境下容易形成自卑、膽怯等不良心理特征，甚至還會模仿父母的行為，常常表現出攻擊性行為，成為其他小朋友眼中的“壞孩子”，使得同伴不愿與其交往。

隨著現代社會的快速發展，人們的生活節奏不斷加快，大多數年輕父母因忙于自己的事業，把孩子交給老人撫養。老人常常把側重點放在精心照顧幼兒的生活起居上，和幼兒溝通比較少。即使有些父母和孩子生活在一起，但下班回來十分疲憊，沒有精力再與孩子進行交流、游戲。孩子內心渴望交流的愿望得不到回應，這也在一定程度上打擊了孩子與家長溝通交流的熱情。而來到幼兒園，在有機會和同伴交往時，孩子也常常表現為害怕和拒絕。所以當家長了解到這些情況時，要注意調節自己工作和親子之間的關系，多和幼兒交流。

（2）幼兒園環境影響

作為幼兒同伴交往的一個主要場所，幼兒園對于培養幼兒的同伴交往能力起著至關重要的作用。一方面幼兒從家庭進入集體環境，對教師有很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是和幼兒相處的首要條件。有些教師往往忽視與幼兒的平等交往與溝通，未能建立親密和諧的師幼關系，導致幼兒產生心理上的不安全感，形成孤僻的性格特征，不能與同伴進行良好的交往。另一方面許多幼兒園的辦學理念存在誤區，一切以盈利為目標、安全為幼兒園所有工作的重中之重，缺少對幼兒心理需求和社會性發展的重視。在日常教學活動中，缺少對幼兒間同伴交往的正確引導，導致許多幼兒存在不擅長與人交往的情況。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，幼兒教師和幼兒園都要在日常教學實踐中來體現這一宗旨。

（3）大眾媒體的影響

當前，大量電視節目和電影中的打斗或暴力性動作成了幼兒模仿并實施攻擊性行為的“教材”。例如，在動畫片《奧特曼》中，會出現各種各樣、功能不同的怪獸來危害社會。這時，奧特曼會及時出現，打敗怪獸，拯救世界。幼兒往往對奧特曼產生好奇甚至崇拜心理，模仿他的一言一行。久而久之，在現實生活中，一旦認為遇到對自己產生威脅的同伴，就會像奧特曼打怪獸一樣，對同伴動手。有些電視廣告和幼兒游戲中會出現兇殘的殺戮場面。幼兒觀看后要么產生恐懼心理，做惡夢，缺乏安全感；要么容易效仿，變得愛攻擊他人，性格冷漠，行為失常，甚至形成攻擊性人格障礙。此外，長期沉溺于動畫片、電視劇和暴力游戲的幼兒與同伴交往的欲望不強，終日被動地接受信息，思維能力發展滯后，社會交往能力差。

四、促進良好幼兒同伴交往的對策

與人交往是孩子的天性，幼兒良好的社會性人格特征是通過與他人交往發展起來的。交往是孩子的需要和權利，應該得到尊重和滿足。交往也是人的需要，也是現代社會對人的要求。然而在現實生活中，孩子們正在逐漸失去交往的機會，在生活中出現孤獨與孤立化傾向。因此，我們要為促進幼兒同伴交往創造條件。

1.創設良好的家庭環境

（1）家庭是幼兒社會性發展的重要基地

家長的言行、教育模式、人際交往以及與孩子交往的次數都會影響幼兒的社會性發展，因此父母要營造和諧平等的家庭氛圍，讓孩子明白家人要互相幫助互相關心。可以利用親子游戲培養孩子的社交能力。親子游戲不僅能培養孩子與人溝通和交往的能力，還可以提高家庭幸福指數。孩子在與父母玩耍的過程中可以輕松地和父母溝通，而父母也能教會孩子怎么表達自己內心的想法和需求。幼兒通過與父母做游戲也能很好地掌握游戲規則，并將規則內化于心，在與同伴交往時外化于行，提高交往能力。

（2）父母給幼兒做好榜樣

父母可以多帶孩子出去走走，鼓勵孩子與各類伙伴交往，了解孩子的交友經驗和感受，不斷提高孩子與同伴交往的能力。父母有意識地給孩子營造良好的社交氛圍，平時注意以自己真誠熱情地待人接物態度感染兒童，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家串門的機會讓孩子參加到自己的社交活動中去，并從成人的交往中受到影響。

（3）父母轉變育兒態度

父母應改變對幼兒過分保護、溺愛的態度，鼓勵孩子大膽與同伴交往，體驗同伴交往的快樂，學會分享和合作，多給孩子一個放松的空間，充分尊重幼兒之間的交往，不要過多干預。父母對幼兒園的教育應給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。

2.創設良好的社會交往環境

（1）創設有利于幼兒同伴交往的幼兒園環境

由于社會化進程不斷推進，可供幼兒與同伴交往的地點越來越少。除了家庭，幼兒園就是幼兒成長的第二樂園。所以幼兒園教師應通過創設適宜的環境來鼓勵分享行為。教室里應提供足夠多的活動材料，不要讓幼兒因為玩具、故事書或美術材料而爭搶。對于那些受歡迎的材料，應準備很多份，尤其是小班。如果材料種類多但每種的數量有限，可以分組發放材料，每組的幼兒玩一種材料，到規定的時間再和其他組交換材料。

作為幼兒學習活動的引導者，教師除了在日常活動中強調分享的積極方面之外，還可以特意創設環境，讓個別不愛分享的幼兒體驗分享的樂趣。例如，帶著某位不愛分享的幼兒走到另一位性格溫和、愛好分享的幼兒身邊問：“我們可以和你一起玩嗎？”在征得對方同意后，表示感謝，讓第二位幼兒知道你是多么欣賞他的分享行為，同時也讓不愛分享的幼兒體驗到一起分享的快樂。然后和兩名幼兒一起玩一會兒。但如果第二位幼兒沒有同意，教師只需簡單地說：“好吧，也許等一下我們可以一起玩。”然后走開，不要批評或抱怨。要讓幼兒明白分享是一種積極的活動，而不是被迫的活動。持續幾天或幾周進行這個步驟之后，當不愛分享的幼兒慢慢對同伴沒有明顯的排斥心理的時候，教師可以領著其他的幼兒到他面前，問：“我們想和你一起玩，好嗎？”如果他同意的話，用言語明確表達出他愿意和小朋友分享真是太好了，然后加入游戲，這時教師表面上參與游戲，但實際上要讓兩名兒童在游戲中扮演主角。教師還要對這名幼兒每天的分享行為進行觀察，一開始只要這名幼兒出現分享行為就進行表揚，然后改為間歇性表揚，逐漸降低表揚的頻率，直到表揚他的頻率和表揚班里其他幼兒的頻率一樣。

教師要有目的地創設情境，在游戲中幫助幼兒練習社會交往能力。譬如，可以開展分享生日蛋糕、找朋友、共同搭積木、幼兒超市、我當小醫生等主題活動。讓幼兒在實踐中鍛煉自己，學會合作與分享，學習扮演社會角色。教師也可以帶幼兒去串班，可以一起舉行聯歡活動，培養幼兒的親社會行為。

（2）恰當利用大眾媒體，向幼兒傳遞正能量

一些動畫片和影視節目易對幼兒產生負面影響，但是也不乏很多精心設計、傳遞積極價值觀的作品。家長和教師可以選擇讓幼兒觀看符合其年齡特點和認知能力、沒有暴力情節、溫馨生動的早教光盤和動畫片，例如《巧樂虎》《寶貝樂園》《小小探索家》《米奇妙妙屋》《小熊維尼》和《天線寶寶》等。這些作品中人物形象設計可愛有趣，故事情節生動形象，容易吸引幼兒的注意力，激發其想象力，動作和語言夸張幽默，令人捧腹大笑，視覺設計上色彩鮮明，音效設計悅耳動聽，能給幼兒帶來多種感覺刺激。同時，里面傳遞的熱愛大自然、與人和諧相處、真誠開朗、互助友愛、接納自我、自信獨立、笑對挫折等精神品質能很好地促進幼兒的身心健康和社會性發展。家長和教師只要跟幼兒明確好每次看動畫片的時間并嚴格執行的話，那么會有效發揮大眾媒體的積極作用，促進幼兒智商和情商的發展。

（3）加強家園共育，提高家長對幼兒園同伴交往重要性的認識

家長是幼兒園教育的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開家長的支持與配合。作為幼兒教育的前沿陣地，幼兒園要加強與家庭的聯系，提高家長對幼兒園同伴交往重要性的認識，解放幼兒的時間和空間，積極為幼兒創設和提供交往氛圍。對交往能力較差的幼兒，教師應與家長共同分析原因并給與耐心的輔導和幫助，引導幼兒多參加交往實踐活動，鍛煉各方面能力。

結 語

總之，幼兒的同伴交往是孩子身心健康發展的一大前提，幼兒交往的能力是在與人交往的過程中培養的。在與各種不同人交往的過程中，漸漸形成了自己待人處世應有的態度。未來的社會是一個開發互助的社會，良好的社會交往能力對一個人的一生極為重要。相信只要幼兒園和家長齊心協力，幼兒都會成長為能適應社會、能與人愉快協作、具有健康心理和健全人格的人。

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陳建華，1969年生，女，內蒙古人，內蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園保教主任，曾獲2004年全盟幼兒教師“教學能手”稱號，小教高級教師。