繪本
——讓低年級學生“能說會道”

王愛珠

（福建省長樂市尚遷小學，福建長樂 350209）

繪本
——讓低年級學生“能說會道”

王愛珠

（福建省長樂市尚遷小學，福建長樂 350209）

繪本中好看的圖畫容易引發低年級學生閱讀的興趣，而圖中那些夸張的線條、符號和別具匠心的細節都可以給孩子很大的想象空間，生成一個個語言表達的噴發點，可以對他們進行講故事、補白等訓練。繪本中富有條理性的語言表達方式、簡單重復性高的文字，則可以進行句式練習，文法感悟。

繪本；圖畫；文本；句式；細節;文法

引 言

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。”對于低年級的孩子來說，好看的圖畫可以抓住他們的眼球，引發他們閱讀的興趣，而圖中那些夸張的線條、符號及人物形象都可以給孩子很大的想象空間，生成一個個語言表達的噴發點。繪本中富有條理性的語言表達方式、簡單重復性高的文字，也激發了孩子們表達的欲望。因此可以把繪本閱讀教學作為一種培養學生語言表達能力的補充形式，為孩子們的語言表達插上翅膀，讓他們“能說會道”。

一、潛心繪文，故事生

加拿大學者佩里·諾德曼認為，“一本圖畫書就至少包含著三個故事：一是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字和圖畫相結合而產生的故事”。繪本是用圖畫與文字共同擔當講故事的責任，表達特定的情感。因此，我們可以利用繪本，引導孩子們講故事。

1.看圖，編故事

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在繪本閱讀中，我較注重引導孩子欣賞畫面，并根據圖畫內容具有的不確定性和可延續性，讓他們想象和感受圖畫背后所隱藏的故事，引導他們來編故事，以提高他們的思維能力、想象能力和語言表達能力。

繪本《抱抱》整本書只出現“抱抱”“媽媽”和“寶寶”三個簡單而重復的詞語，卻生動地勾勒出溫馨的故事氛圍，飽含著濃濃的母子愛。閱讀時，我們可以讓孩子們邊看圖畫邊編故事，把無聲畫面變成生動有趣的故事。在孩子們講這個故事時，我并不滿足他們只陳述畫面內容，而是引導他們把想到的也說出來，用生動的語言把看到的靜止的動作表達出來，由表情去揣測它為什么會這樣……于是，一個生動有趣的故事就應運而生了。

2.悟文，續故事

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最吸引兒童的是它可以引導他們進行有趣的發現之旅。在繪本閱讀教學中，我們要引導孩子將他們的發現說出來，讓故事在他們口中延續。

《小豬變形記》是一本富有童趣的繪本。閱讀時，孩子們不僅沉醉于精美、生動有趣的圖畫中，還被書中特有的風趣的語言所感染，也躍躍欲試。于是，我先引導他們先去發現文字表達的秘密，然后再來說說你想讓小豬變成什么，怎么變，還會發生什么事。于是，就有了：

“小豬先拿來了一桶綠色顏料，涂在自己身上，又拿來四片樹葉，分別扎在自己的四只腳上，然后一蹦一蹦地跳到池塘邊。它看見一只小鴨子說：‘我是一只了不起的青蛙。’小鴨子大笑著說：‘你只是一只涂上顏料、綁上樹葉的小豬。’小豬說：‘我可以捉蟲子給你看。’一只蚊子飛來，小豬張開嘴巴，往前一撲，‘撲通’一聲掉到池塘里。……”

看似稚嫩卻富有童真童趣的表達，讓這個故事綿延開去，也更為精彩了。

二、用心模仿，句式成

語言學家呂叔湘曾指出：“語文的學習是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”許多繪本與精致優美的畫面緊密搭配是以重復的結構出現的簡練生動有趣的語言，而這些語言就成為孩子們模仿說話的范本。

在閱讀《猜猜我有多愛你》時，孩子們發現小兔表達愛的方式有點特別。小兔子看到一樣景物，就說自己的愛像這個東西一樣多。我翻著書頁，指著句子，讓孩子們反復地讀著相似的語句。句中的強烈韻律感立刻被他們讀出來了。之后，我引導他們去發現繪本中一些作者沒有寫出來的細節。如，當讀到第20、21頁這幅圖時，我就引導學生看圖，說說他們來到哪里，小兔子又看到了什么？學生通過觀察，不難發現圖中還有花、草、樹、山、小河……時機成熟，我讓孩子們看著這些景物，把自己當成小兔，模仿小兔說話的方式，說出了對媽媽的愛。有個孩子說：“媽媽，樹有多高，我就有多愛你！”此時，學生覺得說這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，就爭著說:

“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”

“媽媽，山有多高我就有多愛你！”……

模仿讓孩子們的言語表達形式更為豐富多彩。

三、傾心補白，“圖”“文”豐

繪本中有許多故事留有空白，這就給學生留下了廣闊的想象空間，提供了豐富的語言訓練的素材。補白，讓原有的圖文更為豐滿，使原有的情感更加深厚。

繪本《我討厭媽媽》中的小兔子討厭媽媽星期天早上賴床，不準備早餐給他吃；他討厭媽媽總是一直看連續劇，卻不許他看漫畫……于是他決定離家出走。可是不到一分鐘，他又折返回家，撒嬌地撲進媽媽的懷里。原來，“我”討厭媽媽其實是“我”愛媽媽的另一種體現。在這本書的中間有這樣一頁：兔媽媽躺在被窩里睡覺，小兔子躺在被面上想媽媽還有哪些討厭的地方，并配以文字“還有……還有……還有……”，這是故事中的空白處。讀繪本時，我就引導孩子們聯系自己媽媽的實際也來說說。于是，教室里響起了他們對媽媽的種種抱怨：

“我討厭媽媽，晚上別人家燈都暗了，可我家還亮著，媽媽說再學幾個字就睡覺。”

“我討厭媽媽，自己吃得少少的，卻讓我吃得多多的。”

……

在他們的傾訴中，那一個個感人的畫面不由浮現于眼前。接著，我讓他們思考媽媽為什么要這樣做？讓他們去體會媽媽做這一切滿滿的也是愛。

四、會心文本，文法習

低年級學生思維的最大特點是具體形象，但又缺乏條理性和邏輯性，表現在課堂上就是前言不搭后語或重復啰唆。因此，低年級的說話訓練，必須重視思維能力的培養，使其說話富有條理性。有不少繪本將文字連起來讀，你會發現它們都是圍繞一個話題進行闡述的。怎樣圍繞一個話題來說話呢？我們不妨引導孩子們去繪本中領悟，去學習。

《我爸爸》圍繞著“爸爸真的很棒”表達自己的觀點。先總起：“這是我爸爸，他真的很棒！”接著用具體事例說明我爸爸真的很棒。然后，用“像……一樣”句式生動描寫爸爸的特點，又通過說爸爸的興趣來體現他的棒。最后，總結點明中心。這樣的文法我們在引導孩子讀時不點明，而是讓他們在讀中細細品味，也試著用這樣的方式表達自己的某種看法。久而久之，他們說話時就更有條理性，更有說服力了。

結 語

在課堂教學中培養學生的語言表達能力，讓孩子們“能說會道”應成為我們每個語文老師義不容辭的責任。而繪本閱讀在提升孩子們語言表達能力上的作用是不容忽視的。只要我們每個語文老師，特別是低年級的語文老師用心去挖掘每篇繪本中的語言訓練因素，孩子們的語言表達能力定會節節攀升。

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2000：197.

[2]佩里·諾德曼.陳中美，譯.閱讀兒童文學的樂趣[M].上海：少年兒童出版社，2008：483.

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2007.

王愛珠，1975年出生，女，福建省長樂市人，現任長樂市尚遷小學語文教師，福州市教育系統先進工作者，長樂市骨干教師。一級教師。