淺談幼兒教育案例教學(xué)方法的實踐與研究

林萬英

（福建省南平市延平區(qū)塔前中心幼兒園，福建南平 353000）

淺談幼兒教育案例教學(xué)方法的實踐與研究

林萬英

（福建省南平市延平區(qū)塔前中心幼兒園，福建南平 353000）

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒教育創(chuàng)新和改革越來越受到廣泛的重視。我國幼兒園教育也有了明顯的進(jìn)步。但由于我國開始幼兒教育研究起步較晚，在幼兒教育活動中仍存在問題，如多數(shù)教育工作者對幼兒園科學(xué)教育特性的理解存在偏差、教育的形式和方法不恰當(dāng)、教育的反饋評價缺乏合理性等。本文將結(jié)合本人幼兒園教育的實踐教學(xué)案例對幼兒教學(xué)進(jìn)行探討，希望能在幼兒教育理論實踐改革中提供有用觀點。

幼兒教育；教學(xué)策略；啟蒙教學(xué)

一、幼兒教育的重要性

雕琢決定孩子的日后學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果，良好的啟蒙教育很大程度上影響一個孩子的未來發(fā)展。幼教工作者是孩子熟悉世界的導(dǎo)引者、教育者、啟蒙者，如何扮演好這一角色，與孩子敞開心扉交流，使他們?nèi)谌敫鞣N環(huán)境，是對一名合格幼教工作者的基本要求。

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒教育創(chuàng)新和改革越來越受到廣泛的重視，我國幼兒園教育有了明顯的進(jìn)步。但由于我國開始幼兒教育研究起步較晚，在幼兒教育活動中仍存在問題，如多數(shù)教育工作者對幼兒園科學(xué)教育特性的理解存在偏差、教育的形式和方法不恰當(dāng)、教育的反饋評價缺乏合理性等。本文將結(jié)合本人幼兒園教育的實踐教學(xué)案例對幼兒教學(xué)進(jìn)行探討，希望能在幼兒教育理論實踐改革中提供有用觀點。

二、重視幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)

目前，對于大、中、小學(xué)的心理素質(zhì)教育理論實踐已具備一定的體系和經(jīng)驗，對幼兒園的心理素質(zhì)研究相對較少。然而幼兒時期是培養(yǎng)心理素質(zhì)的關(guān)鍵時期和黃金時期，開展有目的體系的幼兒心理素質(zhì)教育對往后學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)可以采用行為方式和活動方式進(jìn)行，主要目的是引導(dǎo)誘發(fā)幼兒對自身行為和他人行為的思考，從而健全幼兒思維空間和形成良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行幼兒心理素質(zhì)教育中，我主要采用移情訓(xùn)練、角色扮演的教學(xué)策略。移情是心理治療中精神分析家常用的治療手段，是一種在理智和觀念上對他人感情的把握以及對別人的情緒進(jìn)行體驗的替代性情感反應(yīng)。

1.移情訓(xùn)練心理素質(zhì)訓(xùn)練

將移情訓(xùn)練靈活運用到幼兒心理素質(zhì)教育中，可以培養(yǎng)幼兒的良好社會品質(zhì)以及完善的性格。我在幼兒園課堂上通過編故事和情境表演的方式行進(jìn)移情訓(xùn)練。例如在《迷路的大熊貓》的故事中，我通過大熊貓迷路的故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶或想象如果有一天自己找不見爸爸媽媽是不是也會和大熊貓一樣難過傷心，或者自己迷路的時候會不會很害怕等，這時幼兒會把自己的情緒和故事的小動物匹配實現(xiàn)情緒互換，并嘗試從他人的角度去體驗感情，通過設(shè)置虛擬場景讓幼兒關(guān)注、同情和關(guān)心他人。

2.角色扮演心理素質(zhì)訓(xùn)練

角色扮演屬于移情訓(xùn)練的一種，但在角色扮演中幼兒要參與到其中，其參與度更高，即學(xué)生是主體。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園學(xué)生通常不能完全理解故事中人物的情感態(tài)度，即使有的幼兒能指出人物的感情，卻不能解釋感情出現(xiàn)的原因，因此幼兒心理素質(zhì)教育中角色扮演能夠增強(qiáng)學(xué)生的感情體驗，這對于發(fā)展幼兒語言表達(dá)、思維想象、交往禮儀等心理品質(zhì)有積極的作用。例如，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在角色扮演課中，爸爸、媽媽、警察、大熊貓等是學(xué)生最喜歡扮演的角色。根據(jù)學(xué)生的特點，我將角色扮演主題分為《我是交通警察》《快樂之家》《大熊貓的一天》等，讓兒童盡情發(fā)揮自己喜愛的角色。為了加強(qiáng)和學(xué)生的交流，我也會參與到游戲當(dāng)中，同時通過參與游戲引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向進(jìn)行。比如說讓學(xué)生知道媽媽應(yīng)該照顧好孩子、警察要指導(dǎo)別人遵守交通規(guī)則、動物需要關(guān)愛等，使幼兒在游戲的樂趣中形成自己的心理素質(zhì)。

三、手工活動教學(xué)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒教學(xué)中，手工課是很重要的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。手工課可以提高幼兒的手工能力，培養(yǎng)開創(chuàng)式思維，提高想象創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒腦 部的發(fā)育以更好地使四肢協(xié)調(diào)和維持身體平衡。幼教工作者在進(jìn)行手工教學(xué)時需要結(jié)合實際情況，根據(jù)幼兒個體自身發(fā)展的差異，注意學(xué)生創(chuàng)新意識和智力開發(fā)，從而開展各種多彩有趣的手工課堂。

1.根據(jù)學(xué)生特點制定手工教學(xué)

幼兒園的手工活動課是按照幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、模仿能力和動手能力較低，課程的設(shè)計和安排要科學(xué)合理才能發(fā)揮手工課的作用。幼兒教育應(yīng)該是建立在挖掘孩子天賦、激發(fā)想象力、建立自信心的基礎(chǔ)上，因此針對不同年齡班級的學(xué)生要制定不一樣的教學(xué)模式。

例如，我在教中班和小班的孩子學(xué)習(xí)手工時，會教他們做比較簡單、直觀、易學(xué)的手工，并且給予他們較多的指導(dǎo)，包括剪紙、粘貼等手工指導(dǎo)；而對大班的孩子，我會鼓勵他們做一些相對有難度一些的手工，可以自己做模型、準(zhǔn)備自己用的材料，因為他們已經(jīng)掌握了手工的基本技能。這時手工課對他們而言，更多是為了激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造能力

手工課在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和興趣的同時，對幼兒的成長也起著積極的作用。幼教工作者應(yīng)該充分利用這一教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和增加啟蒙性。傳統(tǒng)的幼兒園手工課中，學(xué)生通常完全按照教師的手工步驟復(fù)制，覺得手工是一種任務(wù)，只要做完就可以了，這樣并不利于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，反而限制了學(xué)生的思維模式，還容易讓學(xué)生對手工課厭煩。教師更應(yīng)該做的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸實現(xiàn)自主創(chuàng)造。為了提高教學(xué)的科學(xué)合理性，使手工課快樂有趣，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實施以幼兒為主、教師為輔的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)手工課的真實價值。例如，我常鼓勵學(xué)生在各種節(jié)日制作賀卡向別人分享自己的手工作品，母親節(jié)可以做感恩母親的賀卡、教師節(jié)可以給老師制作卡片等，制作材料可以是糖果紙、紙花等，這樣可以讓學(xué)生體驗到過節(jié)的快樂，同時學(xué)會分享和關(guān)愛身邊的人，這樣的教學(xué)氛圍既輕松也很有意義。

值得注意的是，進(jìn)行手工活動時，需要用到剪刀、膠水等物品，所以教師要加強(qiáng)安全意識教育，規(guī)定在手工課上不能打鬧，不能將小物件塞進(jìn)耳朵和嘴巴，把安全放在第一位，讓學(xué)生建立安全意識，在安全的環(huán)境里進(jìn)行教育才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、幼兒語言教學(xué)的教學(xué)

幼兒語言教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師可以通過科學(xué)的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)手段和方法加強(qiáng)對幼兒語言運用技巧的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對文字語言的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒語言教學(xué)提出了明確要求，要求教育結(jié)合生活，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，最終實現(xiàn)學(xué)生可以主動運用語言進(jìn)行交流。例如，我在《小貓釣魚》的教學(xué)中，先讓幼兒觀察小貓釣魚的畫冊，然后讓其根據(jù)自己的理解用語言表達(dá)出來。我在多媒體上放出問題以引導(dǎo)他們組織語言，最后一個問題是通過故事學(xué)到什么？這樣學(xué)生就會認(rèn)真觀察每一幅畫，并有目的地尋找圖片的重點。很多幼兒可以很好地完成任務(wù)。這樣的教學(xué)可以提高幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的總體語言素養(yǎng)。

結(jié) 語

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，在幼兒教育中，教師要尊重每一位學(xué)生的差異性，根據(jù)兒童的日常興趣愛好、知識技能、成長速度等因教施材，讓所教的學(xué)生能夠自信地快樂成長。

[1]李巍.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)策略研究[J].中國培訓(xùn)，2015（12X）.

[2]張鳳，劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育教學(xué)策略研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2004，16（1）：63-66.

林萬英，1976年生，女，大專學(xué)歷，從事幼兒教育教學(xué)與研究，一級教師。