尋常一樣窗前月 才有梅花便不同
——淺談在語文教學中提高課堂效率策略研究

王新軍

(山東省禹城市實驗小學，山東禹城 251200)

尋常一樣窗前月 才有梅花便不同
——淺談在語文教學中提高課堂效率策略研究

王新軍

(山東省禹城市實驗小學，山東禹城 251200)

教學改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優劣怎樣衡量，一位教師教學水平的高低怎樣評價，雖然其標準是多方面的，但視其教學效率如何是其中重要的一項。本文主要分析了當前語文教學中教學效率低下的原因：教學目標制定不準確，教學定位遠離“學生的最近發展區”，教學預設缺乏整體感，課堂上缺少學生靈動和創造性。同時，也對提高語文課堂效率提出了一些行之有效的策略：科學備課，明確教學目標，并且注重教學反思，努力提高教師自身素質。

語文教學；課堂效率；策略研究

引 言

教學效率是語文教學改革的一條重要標準。所謂效率，就是單位時間內完成的工作量。所謂教學效率，就是教學單位時間(通常指一節課)內完成的教學工作(通常指把學生教會)量。本文主要就語文教學中課堂效率不高的原因及提高課堂效率的策略提出自己的建議。

一、語文教學中課堂效率不高的原因分析

自我國基礎教育課程改革實驗以來，新課程理念逐步深入人心，已經轉化成教師的教學行為，教師觀念有了深刻變化，課堂教學有了較大變革，學生學習方式有了較大改觀。但是，現在的語文課堂教學，一個嚴峻的問題依然存在并逐漸凸顯出來，那就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，來自各方面的批評、指責還是此起彼伏，學生沒有得到應有的發展。造成語文教學效率不高的原因主要有以下四個：

1.教學目標制定不準確

目標制定得不準確是造成教學效率不高的首要因素。從平常我們常用的目標慣用語句中歷歷可見：認識多少生字，會寫多少字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中的思想感情等，教學目標模式化、客套話，缺乏準確、明確的目標，給提高課堂教學效率帶來極大的影響。造成這種現象的原因，從小的方面看，是教師備課時對目標的確定不重視，總以為這只是寫寫而已，基本上按照教參抄寫，沒有根據自己對教材的理解進行重新確定；從大的方面看，是對新課標中強調的“人文性與工具性的統一”理解踐行不夠。近20年來，對此理解就像一個鐘擺總是左右搖擺不定，上世紀90年代重視語言文字訓練，2000年課改以來重視人文性，2011年新課標才對人文性與工具性的統一提出明確的要求。

2.教學定位遠離“學生的最近發展區”

“對牛彈琴”這個成語就說明了這個道理。故事中的牛并非“愚頑笨拙”，而是琴師不了解牛的真正需求。其實，教學亦如此。著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”我們教師缺乏對學生的真正了解，不了解學生原有的知識狀況和學習能力，不了解學生的興趣和愿望，教學定位不適宜學生的發展。

3.教學預設缺乏整體感

教學設計缺少一個統領全文、輻射全文的主旨探究問題，往往以一個個瑣碎問題貫穿整節課，在一問一答中引領孩子不斷感悟。看似熱鬧高效，實際低質低效。一些老師在預設教學時，往往關注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點等，教師精心設計了一個又一個嚴密的問題，讓學生追求老師頭腦中的標準答案，使本應該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成煩瑣的條縷分析課。

4.課堂上缺少學生靈動、創造性

課堂上教師習慣用自己的設計思路去統一學生的學習，總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學生，而對提問的學生表現出厭煩、敷衍。教學的專制，漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性的張揚，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心和熱情，學生成了被教師牽著鼻子走的“學習木偶”。

二、語文教學中提高課堂效率策略研究的探索

1.科學備課是基礎

著名特級教師錢夢龍說：“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒；千教萬教，教不好教材就白教。”準確地解讀文本，是上好語文課的前提。教師要在鉆研教材上下功夫，“吃透教材”。全國小語理事長崔巒先生提出研讀教材要分三步：第一步，教師要作為一般讀者去閱讀，感悟文本；第二步，以學生的角度思考，哪些學生能讀懂，哪些可能是學習的疑點、難點；第三步，從教學的角度出發，根據單元教學目標、導讀系統、課后提示等方面要求，科學制定教學目標和教學方法。

在研讀課標、解讀文本、了解學生、思考反思的基礎上，準確定位教學目標。巴班斯基認為，“任何活動，關鍵都在于設計他的目的和任務”。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規律決定著活動方式和任務。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要。新課程標準的總目標是定位于學生素質的全面發展。只有積極體現新課程理念的教學目標，才能讓每個學生都得到實實在在的訓練，教學效率才會得到提高。

目標接近學生“最近發展區”。一般應根據本班學生的語文實際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學目標。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發展，這樣的課堂自然是優質高效的。

2.落實目標是關鍵

(1)指導學生充分預習。

預習是學生個體建構新知的過程。預習作業的布置要指向教學目標，即：預習作業中除了基礎性的作業外，有一部分作業能幫助學生自己學習時沿著教學目標的方向前進，而不是簡單的資料摘抄似的缺少思維參與的機械式作業。預習是學生在課前的自我學習活動，要求學生獨立地閱讀教材，初步理解新課內容，找出疑點、難點，為聽課做好準備，是為提高課堂效率做好鋪墊。

(2)調整進度、控制難度。

著名特級教師林華民有這樣一個形象闡述教學效率的公式：教師放慢教學進度=更多學生學得更好。這個公式告訴我們：教學速度影響著新知識接受的難度。在條件允許的情況下，有助于提升學生學習的信心，也有助于教學效率的提高。在課堂教學時，教師要根據自己學生的實際接受能力確定教學進度，我們要追求“當堂練習、當堂過關”。對于學生之間實際存在的差異，教師應引導語文“尖子生”大膽地超前學習，拓展學習內容。對于“學困生”要加強幫扶措施，促使其盡快趕上教學進度。

(3)主題探究活動精當。

主題探究的過程實際上是一種積極的學習過程。那么如何能讓每一個學生都能夠在學習語文的過程中主動地獲得足夠的知識和能力呢？

第一，探究活動以教材內容為載體，以學生知識水平為依托。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在活動過程中，只有以教材內容為載體，掌握好教材內容，同時根據學生現有的知識水平，培養學生扎實的語文功底，主題探究活動才能更好地進行下去，語文課堂教學才能達到優質高效的目的。

第二，探究重點突出。我們過去說“一課一得”，這個“得”，既是站在學生的角度提的，又是站在教學設計和教學實施的角度提的。因為一堂課要讓學生有所收獲，那么，這堂課的內容就必須相對集中，相對突出，教學內容必須凝聚在某個點上。而這個點，就是我們在課堂上的探究問題。問題是探究學習的起點和主線，也是探究學習的歸宿。

第三，探究活動有序。張志公先生指出：“一個好教練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。”語文探究活動也應當有并且可以有科學的方法。探究活動，一般要經歷以下幾個主要過程：積極創設探究興趣、探究環境；引領學生經歷自主學習、合作探究；解決問題，展示探究成果分享成功的快樂。

3.注重反思是助推器

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”2009年11月，我參加首屆躍華論壇——讀寫策略研究，聆聽了齊魯名師李懷源關于《小學語文單元整體教學與讀寫策略》學術報告，受到很大的震動。在我的以前觀念中，教學研究是學者專家的事，作為教師只有被動使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。聽了李懷源老師的報告，我才明白原來研究并不神秘，而且從某種程度上說我們教師每天都在研究。只有不斷反思，才會有教學研究的開始。那么，我們應該怎樣反思、反思些什么呢？我覺得主要應做好以下方面的工作：

(1)思考。課前經常思考教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？課中思考我的教學適應孩子嗎？要不要做一些調整？課后思考教學設計適合學生嗎？教學有效嗎？課堂生成抓住了、用好了嗎？學生喜歡我的課嗎？

(2)筆記。“好記性不如爛筆頭”，及時記錄下自己思考所得，為自己的專業成長積累豐富的第一手資料。

(3)提煉觀點，形成文章。我們平時的思考、筆記只是“散落在沙灘的珍珠”，要成為精美的項鏈，還需要再思考、再琢磨，提煉觀點，組織材料，形成文章。教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研，不斷調整、不斷改進、不斷完善，教學才能優質高效。

結 語

實踐證明，確定科學的教學目標，充分調動學生的興趣，講究規律方法和習慣，及時地強化預習，調整進度、控制難度，主題探究活動精當，才能使課堂教學有活力，才能使課堂教學質量有進步，才能提高課堂教學效率，并形成一種你追我趕、爭先恐后的勢頭，還能增強學生的參與意識，鍛煉他們的能力。同時，注重教學反思，提高教師自身素質，也是提高課堂效率的助推器。

[1] 劉義民.語文教學目標有效生成研究[D].西南大學,2013.

王新軍，1969年生，男，山東人，現任山東省禹城市實驗小學教師兼教科室主任，中小學高級教師，曾獲“山東省小學語文教學教研先進工作者”、“德州市教學能手”、“禹城市優秀教師”等稱號。