怎樣在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用價(jià)值觀教育

萬(wàn) 靜

(江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214211)

怎樣在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用價(jià)值觀教育

萬(wàn) 靜

(江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214211)

將正確的價(jià)值觀滲透在高中語(yǔ)文中優(yōu)秀文章的教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生的自我能力的完善，從而促使高中學(xué)生在自己的奮斗歷程中樹立良好的價(jià)值觀和人生觀。本文簡(jiǎn)述了價(jià)值觀在語(yǔ)文教育中的基本含義，然后根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況提出閱讀教學(xué)中價(jià)值觀的教育方式。

高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；價(jià)值觀教育；有效運(yùn)用

引 言

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)文件中的相關(guān)要求，教師開展閱讀教學(xué)一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面則是提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)能力，因此，教師不能把語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程僅僅局限在知識(shí)傳授，而需要在閱讀教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)、正確的價(jià)值觀以及樂觀向上的人生態(tài)度。這就要求教師突破應(yīng)試教育所帶來的制約性，積極調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文主要從閱讀教學(xué)過程中分析了價(jià)值觀滲透教育的策略。

一、簡(jiǎn)述價(jià)值觀在語(yǔ)文教育中的基本含義

價(jià)值觀指的是人們對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有十分鮮明性的主觀情感色彩。而在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師把價(jià)值觀念運(yùn)用在其中就是幫學(xué)生樹立以及促進(jìn)他們完善自己的價(jià)值觀念[1]，從而能夠在學(xué)生分析事物利弊以及做出判斷方面提供幫助。因此，教師需要堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中通過科學(xué)的教育方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握價(jià)值觀的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成積極、健康、向上價(jià)值觀的目的。教師可以以蘇教版高中語(yǔ)文教材中的閱讀文章為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)文文本的同時(shí)掌握價(jià)值觀的內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生不斷健全與完善人格，而且還可以極大促進(jìn)高中學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

二、根據(jù)閱讀教學(xué)情況提出閱讀教學(xué)中價(jià)值觀的教育方式

1.教師提升自身的素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

在閱讀教學(xué)過程中開展價(jià)值觀的教育方式，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的素質(zhì)，從而在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的典范，進(jìn)而推進(jìn)教師在組織與引導(dǎo)閱讀教學(xué)方面提升學(xué)生對(duì)價(jià)值觀知識(shí)的掌握能力。因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)中，一方面是將文本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，這需要教師充分挖掘文章中所包含的價(jià)值觀內(nèi)容，然后通過課堂教學(xué)模式傳授給高中學(xué)生；另一方面閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀知識(shí)又需要依靠語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，所以教師自身素質(zhì)以及能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握價(jià)值觀知識(shí)產(chǎn)生較大影響。因此，教師在閱讀教學(xué)方面需要做好充分準(zhǔn)備，能夠把隱藏在閱讀內(nèi)容中的價(jià)值觀知識(shí)挖掘出來[2]，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，一方面要提供給學(xué)生較多的背景知識(shí)，便于學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含著爭(zhēng)取自由、平等的價(jià)值；另一方面教師也需要在課堂中充分為學(xué)生提供一個(gè)自由、輕松以及平等的環(huán)境，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受平等、自由的重要性，這對(duì)學(xué)生樹立自己的價(jià)值觀也可以發(fā)揮積極作用。

2.通過深入閱讀材料，提升學(xué)生感受價(jià)值觀知識(shí)能力

語(yǔ)文中的閱讀文章是經(jīng)過教材研究專家進(jìn)行多重分析與研究之后，才編入教材中的，因此，這些優(yōu)秀的閱讀材料中所包含的價(jià)值觀知識(shí)需要深入閱讀才能掌握。教師在課堂中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀指導(dǎo)。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異性，這使得教師在閱讀中需要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的實(shí)際情況，從文本表面分析入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀與理解[3]，促進(jìn)不同接受能力的學(xué)生都可以在閱讀中提升自己對(duì)價(jià)值觀知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及掌握能力，從而提升學(xué)生對(duì)事物的價(jià)值判斷能力。

例如閱讀艾青《北方》這首詩(shī)歌，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，讓他們從文本的字面含義理解這首詩(shī)歌。然后，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)以及掌握文本指導(dǎo)的價(jià)值觀知識(shí)，教師需要補(bǔ)充這首詩(shī)歌的背景知識(shí)，即：1938年年初，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，國(guó)家大片領(lǐng)土的淪陷，此時(shí)的作者在流徙途中根據(jù)所見所聞而寫下《北方》這首詩(shī)歌。這對(duì)學(xué)生深入理解文本含義提供了背景知識(shí)，最后進(jìn)行詩(shī)歌深度閱讀和分析，如在詩(shī)歌中作者用“灰暗”“蒼涼”這些詞語(yǔ)渲染北方，要求學(xué)生思考其中的原因。正是作者深愛自己的祖國(guó)，所以在面對(duì)當(dāng)前國(guó)家領(lǐng)土淪陷時(shí)感到痛心。通過深入分析詩(shī)歌中的詞語(yǔ)，深挖作者所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。

3.通過學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀中的價(jià)值觀知識(shí)

價(jià)值觀屬于抽象性的知識(shí)，教師通過閱讀文章這一載體的作用而把價(jià)值觀知識(shí)傳授給學(xué)生、這就要求教師要積極搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過閱讀文章的過程掌握對(duì)價(jià)值觀相關(guān)的知識(shí)[4]。教師可以通過如下的兩種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第一種是根據(jù)語(yǔ)文閱讀而開展主題交流活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在交流中掌握更多的閱讀知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀中所包含的價(jià)值觀知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我與地壇》(作者：史鐵生)這篇課文后，教師可以組織學(xué)生討論生命價(jià)值及意義等主題，一方面可以促進(jìn)學(xué)生思考自己今后的奮斗目標(biāo)，使得學(xué)生在自己有限的生命時(shí)間中逐步拓展自己生命的價(jià)值，另一方面結(jié)合作者如何戰(zhàn)勝自殘疾的困難，激勵(lì)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己在生活以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。此外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)書籍，并要求學(xué)生在交流中分享自己的讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值觀的深刻理解。

第二種是教師在閱讀指導(dǎo)方面要掌握一定的技巧，如《勸學(xué)》(節(jié)選)中，啟示涉及了許多學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，首先要學(xué)生掌握文章中的中心論點(diǎn)，即：學(xué)不可以已，然后讓學(xué)生逐步分析作者從哪些角度進(jìn)行論述此觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀與分析此閱讀材料，從中掌握學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)作用、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，并通過“知明”“行無過”這些意義使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的。

結(jié) 語(yǔ)

通過閱讀教學(xué)把價(jià)值觀知識(shí)滲透在教學(xué)中，是語(yǔ)文教育中人文性的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是新課改的具體要求。因此，教師需要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，把價(jià)值觀的教育更好地滲透在閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)提升自己的素質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中帶來積極作用。語(yǔ)文教師通過閱讀教學(xué)與加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)等方式，為高中學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效滲透價(jià)值觀的教育，彰顯出語(yǔ)文教學(xué)中“以生為本”的理念，以培育出符合社會(huì)需求的人才。

[1] 王旭明.以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語(yǔ)文教育健康發(fā)展——兼論真語(yǔ)文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè),2015(34):4-24.

[2] 李杭媛.高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探——以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育與教學(xué)研究,2016(02):104-111.

[3] 朱建軍.我國(guó)閱讀教學(xué)的問題與取向:國(guó)際閱讀教學(xué)觀察框架的視野[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(04):64-72.

[4] 葉佩珍,黃春燕.大學(xué)生課外閱讀狀況分析及對(duì)策研究——基于對(duì)廣西師范學(xué)院大學(xué)生的調(diào)查[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊,2016,34(4):65-69,111.

萬(wàn)靜，1978年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市和橋高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組組長(zhǎng)，宜興市優(yōu)秀教育工作者。