高中語文作文教學中學生多向思維能力的提升策略

李艷超

(江蘇省無錫市天一中學，江蘇無錫 214171)

高中語文作文教學中學生多向思維能力的提升策略

李艷超

(江蘇省無錫市天一中學，江蘇無錫 214171)

通過高考語文中作文考察的方式分析可知，無論以何種形式要求學生進行寫作，其中最主要的一項能力是考查學生對作文的審題能力。學生對作文審題是否準確，直接關乎作文的內容以及立意的高度。然而通過分析學生的作文發現，學生總是難以跳出固有的思維，亦步亦趨，對事物的認識以及看事情的觀點較為守舊，從而導致了學生在作文中出現思路相似、缺乏創新等問題。本文從多向思維的角度提出作文教學的策略，使得學生在作文中能夠更多突出自己的個性。

高中語文；作文教學；學生；多向思維能力；提升策略

引 言

多向思維又可以稱為逆向思維，屬于創新思維中的一種形式，要求人們從不同的方向以及角度分析與思考問題，從而得到更多不同形式的答案。這種思維方式就是人們不斷跳出固有思維的限制，積極突破常規，從而得到新穎的視角分析以及解決問題。在高中作文中，教師需要采取有效方式培養學生具備多向思維的能力，從而改變高中學生在寫作過程中所存在的缺乏個性、內容不新穎等問題，同時也可以幫助學生提升自己的寫作以及構思作文的水平。

一、多向思維在寫作中的具體表現

1.雙向逆反的方式進行聯想

這種方式要求學生在思考問題、認識事物以及感受事物等過程中，需要善于不斷調整自己的思路，如進行正反面聯系思考問題，從而得到不同答案。例如學生在構思一篇議論文的寫作中，重點就是如何論證問題或者是觀點問題，此時學生在確立論點之后，就可以通過雙向逆反的角度進行分析。具體表現在議論文中就是正反論證的思路，這不僅能夠使得論說過程中做到科學性[1]，而且也能夠有效改善學生在寫作中出現單一論說觀點的情況。

2.橫向聯想的思維方式

這種思維方式就是根據寫作話題而進行思路拓展，通過一物聯想到另一物，可以是通過一般到特殊，也可以是通過特殊到一般的方式進行思維。例如以“圓”為話題，學生就可以通過圓這一物體具體的形式進行拓展，如可以把圓和太陽聯系在一起，再從太陽帶來的光明而繼續聯想，還可以聯想到人們所追求的“團圓”，象征著親人團聚、萬事都順利等，這就賦予圓更深刻的含義。通過橫向聯想的方式能夠逐步拓展作文中的思想，進而提升作文的思想深度。

3.縱向聯想的思維方式

縱向思維是通過縱向角度認識以及思考問題。具體在寫作過程中，就是學生能夠從一個話題進行思想深度提升，從而在寫作中能夠更好地展示出文章所包含的思想深度。如關于“時間”這個話題，在作文中出現的次數較多，幾乎每個時代的人們都會對此話題做出自己的認識。而在寫作中要進行創新，就可以從縱向的角度進行思考，把“時間”話題落實在具體的時間點上，然后再提升“時間”話題中的思想[2]，從而跳出直接表達時間珍貴、珍惜時間這些傳統的話語，展示出作文的個性化。

二、關于多向思維培養的策略

1.從情感角度入手，教師給予適時指導

學生在構思作文時，一定要從自己所親身經歷的事情中找出最能夠切合作文內容的部分，然后再進行文章寫作[3]。因為學生只有經歷的事情才能夠有真實的感受，所以在寫作中也才可以更好地打動人。

如教師在講授《師說》這篇課文時，可以對文章所傳遞尊師重教的思想挖掘以及表達出來，尤其是處理學生的情感，使得學生能夠感受到其中的情感表達方式，對學生在思考寫作中如何表達情感內容方面給予有效的指導。教師可以在課堂中通過情感角度激發學生思考，然后讓學生能夠結合自己生活中對教師的認知情況而體驗文章中的內容，并能夠把教師的傳道、解惑以及當前社會中的不良現象展示出來。學生可以學習這些情感，并能夠結合母親節等背景進行寫作練習。在課堂中教師所進行指導，使得學生可以對作文情感表達提供了更多的思維。

2.激勵學生進行聯想，加強思維的啟發

同樣的事物在不同人的眼里會讀出不同的內容，在寫作中也是如此。盡管教師給全班學生出了同樣的題目，但在每一個學生的作文中會讀到不同的內容。在多向思維的培養中，教師就需要鼓勵學生對事物進行聯想，哪怕是一些天馬行空的想法也是值得鼓勵的。每個學生都有自己的生活，在生活中他們的所見所聞都不同，因此，學生在聯想方面所得到的內容就最具個性化[4]，體現在文章中就有個性化的內容以及創新的內容。

如學生在學習《指南錄后序》，其中的愛國情懷可以和我國的文化價值以及中國夢聯系在一起，這對學生作文方面是非常有利的，可以積極拓展學生的知識，從而達到激發學生學習仁人志士愛國情懷的目的。由此可知，寫作訓練方面，學生就可以在興趣動力促進的作用下，能夠積極地進行聯想，如由當前社會中所出現的各種腐敗現象，聯想到個人修養而使得文章產生教育意義。

3.教師要巧設練習題目，促進學生提升寫作能力

在多向思維的培養中，教師需要明確的是它和單項思維具有本質的區別。在單項思維中，學生只能從一件事或一個問題出發，順應地想到另一件事或另一個問題，在思路以及思考角度方面都十分局限。因此，教師在培養學生寫作方面的多向思維能力就需要通過一定的練習題目入手[5]，讓學生學會從多角度分析問題以及認識問題，進而在寫作中展示出更多的可能性。

例如，在《紅樓夢》節選的學習中，教師在課堂中可以結合當前所形成的紅學，而提供更多的分析以及看待問題的途徑，使得學生能夠從不同角度進行分析。如有的人可以從繪畫的角度分析看待紅學，而有的人可以從民俗角度分析紅學，還有的人從愛情的角度分析，等等。這對學生的寫作而言，可以積極地開拓更多的途徑，逐漸地養成從不同的角度分析寫作材料的習慣，從而得到不同的寫作視角。因此，教師在設計寫作練習方面，可以用同一則寫作材料讓學生進行多途徑思考，從而提升學生的思考問題的能力。除此之外，教師還需要有效指導學生閱讀名家著作，從中汲取作家構思以及分析問題的角度以及經驗，不斷促進高中學生提升精神水平，同時也使得學生在寫作方面得到良好的指導，這對學生寫作水平的提升有很大的幫助。

結 語

多向思維是一項重要的能力，它能夠使得學生在寫作方面找出一些獨特的角度，幫助學生的作文跳出固有的思路限制，使得作文中具有更多、更新穎的內容，這不僅能夠獲得閱卷教師的青睞，而且還可以提升學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學方面，要通過有效指導學生審題，鼓勵學生積極開動腦筋進行聯想，推動學生能夠結合自己的生活經驗而找到構思文章的獨特角度。此外，教師還需要加強對學生的寫作訓練，通過實際的寫作題目練習，讓學生能夠在多向思維的能力指導下，有效應對寫作中遇到任何形式的文章，找到獨特的視角進行構思與寫作。

[1] 李蕓.基于高考背景下的高中語文作文教學芻議[J].人間，2016,198(3):166.

[2] 包胡凌泰.“走進社會課堂,傳承區域文化”的中職語文教改實踐研究[J].經營管理者,2014,25(15):18-21.

[3] 張方慧.如何在高中語文教學中融入人文魅力教育[J].學周刊,2015,07(29):83.

[4] 張曰虎.透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性[J].語文學刊:外語教育教學,2016,15(03):171-172.

[5] 王旭明.以求真務實精神促進語文教育健康發展——兼論真語文理念及其指導下的課堂教學[J].語文建設,2015(34):24.

李艷超，1984年生，女，江蘇興化人，現任江蘇省天一中學語文教師，中學二級教師。