高中歷史課堂教學有效設計的策略

徐 陽

(江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200)

高中歷史課堂教學有效設計的策略

徐 陽

(江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200)

高中歷史教師要因時而變，順應課改和時代的潮流，通盤考量高考變化、課堂結構、學習方式、師生角色等，有效設計課堂教學，聚焦課堂設計的科學性，提升課堂教學效能。

高中歷史；教學；設計

引 言

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”課堂上最大的“預”是針對學生的教學設計，它是課堂進展的指南針、課堂推進的風向標。一個基于學情的，能促進學生學的教學設計是課堂高效生成的護攔和保障。課程改革正步入深水區，高中歷中課堂也在經歷著深刻變化，隨著高考改革方案的推出，教育教學整體環境正發生著變化，高中歷史選修課也受到了很大的沖擊。這一切都對高中歷史老師提出了新的挑戰和要求，更需要教師精心設計課堂、打磨課堂。

一、掌握學生學情，搭建歷史學習平臺

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我們可以一言以蔽之：‘影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。’”這是美國教育家奧蘇伯爾在他編寫的《教育心理學》扉頁上的一句話。反觀當下高中歷史課堂，教師往往選擇性忽視學生的學習起點和認知原點，總是想當然地認為教材內容的起點就是學生認知的起點，只要按部就班地“教教材”就能完成教學任務。其實，這種教學帶有很大的盲目性，因為他沒有在新授知識的過程中為學生搭建一個認知平臺。因材施教理念說明在課堂上學生的認知地圖、認知原點、認知結構是各不相同、千差萬別的。教師需通過課前調查、個別交流或調查問卷的方式來了解學生的認知水平，從而確定學生的歷史“最近發展區”，并針對學生的發展區精準施教。這既是學的內在需求，也是教的應然之態。

高中歷史課程是建立在歷史史實基礎上的，并以學科知識的縱橫聯系為紐帶的統一體，而高中學生的歷史知識已達一定水準，具有一定的歷史感性知識積累和認知基礎。隨著知識獲取渠道的拓寬，很多學生的歷史面相當寬，有的甚至超出教師的預期。為此，教師要了解學生歷史知識的真實起點，做到以學定教、順學而導，從而讓教學設計有彈性、有靈性、有層次，而不是拘囿于教材和教參的條框。針對學生的不同學情和認知起點，教師在設計課堂時可考慮以下問題：一是學生是否已經具備了新授知識所必備的技能與知識，掌握的水平如何，摸清學生的“前認知”概貌；二是哪些歷史知識學生能夠獨立完成，哪些知識需要教師適切的啟發或點撥？三是如何針對學生起點以及能力差異來設計不同的認知平臺，把教和學連貫起來，讓因材施教在課堂教學過程中軟著陸。

二、遴選教學材料，優化教學內容

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”其實，生活的外延就是教學的外延。杜威也曾提出過“教育即生活”的著名論斷，他們都強調了一點，那就是教學和生活密不可分，是魚和水的關系，離開了生活談教育，教育便成了無源之水；同樣，離開了教育談生活，生活便沒有了朝氣和靈氣。但反觀當下，一些老師往往較多地注重對史料的掌握和教學，學科知識呈現出嚴重的“過去時”傾向，而對當下生活、時代變化的關注略顯不足。為此，高中歷史教師要在教學資源的開發上、教學內容的整合上下功夫。

高中歷史教科書在編寫時已體現出濃厚的時代特色和生活氣息，其權威性和經典性不容置疑，教材歷時性教學內容和共時性時代特色兼而有之。比如一些活動課程的安排恰到好處，必修2《中國民生百年變遷(20世紀初—21世紀初)》等。為了彰顯歷史課程的實踐意義，課程標準還提出開展課外多種形式的學習實踐活動。作為對課堂的延伸的拓展，如修3設計了《中國傳統文化的過去、現在與未來——歷史小論文》，教師在面對這些豐富鮮活的教學資源時要做到適量整合，用課程的眼光來設計課堂教學，讓課程成為學生樂學善思的材料。如教師可以考慮以下幾個問題：一是教材內容和教學目標間是否有一以貫之的聯系？有沒有“取舍增刪”的必要？二是為了達成教學目標，現實生活中是否有更加鮮活、更加有趣的教學資源？三是還有哪些創造性教學活動可以展開，從而培養學生的學習興趣，提升課堂效率。

三、活用教學手段，提升教學效能

教學有法，教無定法，貴在得法。一節課究竟用什么樣的方法，不能一概而定，而要看教學的材料、學生學情、教學重難點和課型等諸多要素。高中歷史的教學方法很多，一般來說，教師要熟練掌握常用的教學方法，比如啟發性講授法、小組討論法、互助合作法等。針對學生的具體知識水平，教師還可設計辯論法、探究法等。在這些教學方法的基礎上，教師要學會變通，將方法用“活”。呂叔湘說：“成功的教師所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫作‘活’。”歷史教師要靈活運用多種教學手段和方法，取其之長，交錯使用，才能讓課堂教學效能最優化。如教學必修2課時5《新航路開辟》，在探究新航路開辟對世界的影響時，教師可以創設相關情境，透發學生的思維力，讓學生探究出它對人類歷史的發展有何作用。究竟是人類文明發展之光明大道，還是帶有殖民掠奪性質的擴張？抑或是世界市場形成的前奏曲，等等，只有讓學生在討論中激發思辨，在討論中交換思想，才能形成一個共識。同時，教師也應結合講授法，在學生思辨的基礎上補充說明、附加說明、另類解讀等，讓學生從不同側面來深化知識，形成正確的歷史觀，助推思維品質的發展。

四、轉變評價理念，革新評價方法

評價是課堂深入發展的助推器，是學生參與課堂的內動能。如何設計評價的方式、評價的原則、評價的時間點考量著教師的專業素養和專業能力。新課程的核心理念之一就是以評價促發展，以評價促進課堂向縱橫演繹，促進課堂向高效、深度方向邁進。筆者認為，在高中歷史課堂上，教師要從以下兩個方面來設計評價，讓課堂在評價的作用下持續發酵。

一是發展性。評價是目的是促進發展，而不是一錘子買賣。評價要讓學生有獲得感，有自信心，積蓄持續思考和學習的能量。傳統的課堂過于注重終結性評價，學生往往面對著“分數或結果的最終考核”而畏首畏尾，這不利學生創新精神和實踐能力的培養。教師要多開展發展性評價、過程性評價，讓評價成為激發學生情感、態度的利器，激發學生的學習潛能。

二是多元性。多元性包括評價主體多元化、評價方法多元化、評價內容個性化。評價的主體不盡包括學生，更包括學生自己、同伴和小組，因此，同伴評價、小組評價、自我評價應結合起來。評價方法更應多元化，如在學生思辨時提出一個新觀點后，教師要及時給予打賞；在學生分析材料時提出辯證觀點，教師要給予表揚。有時一個微笑、一個肯定的表情，甚至一次引用“學生的原話”都能給學生以莫大的褒獎。當然，評價的內容最好是因人而異，因事而異，做到以評價促發展，讓高中歷史課堂煥發出生命的活力。

[1] 陳偉國.高中歷史新課程的教學設計策略[J].歷史教學,2005(11).

[2] 曾文錦.高中歷史課堂教學設計的有效策略[J].中國民族教育,2011(01).

[3] 宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素[J].教學與管理,2016(13).

徐陽，1981年生，男，江蘇宜興人，現任江蘇省宜興中學歷史教師， 宜興市教學新秀，中學一級教師。