讓閱讀在幼兒心中成長

魏金梅

(江蘇省海安縣白甸鎮瓦甸幼兒園，江蘇南通 226682)

讓閱讀在幼兒心中成長

魏金梅

(江蘇省海安縣白甸鎮瓦甸幼兒園，江蘇南通 226682)

閱讀是人一生最重要的素養，閱讀能夠改變孩子的一生，使孩子受益終身。因此，一個人的閱讀素養的培養需要從幼兒抓起，需要激活幼兒閱讀的興趣，讓閱讀在幼兒心中扎根，借助于共同閱讀，讓閱讀在幼兒心中發芽，在閱讀中剔除功利因素，讓幼兒在閱讀中行走自由，采取多樣閱讀，促進閱讀之花在幼兒心中開放、成長，促進幼兒閱讀素養的提升。

幼兒；閱讀；興趣

引 言

閱讀是一種終身教育的好方法，是人一生最重要的素養。閱讀素養高的人，不僅能力強，而且更容易擁有快樂，充實人生。一個人閱讀素養的培養，需要從早期開始，從幼兒開始。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”國家層面如此重視幼兒早期閱讀，可見早期閱讀的重要性。其實每一個幼兒內心深處都有一粒閱讀的火種，關鍵是我們如何去點燃它，激活它，讓閱讀真正走進幼兒內心，讓閱讀在幼兒心中成長。

一、興趣激活讓閱讀扎根

幼兒閱讀興趣的培養與激活，關鍵要創設良好的讀書氛圍，做到環境熏陶。因此，我們要積極創設“大閱讀”的氛圍，營造一個與幼兒閱讀相適應的環境，讓幼兒與環境親密接觸，激發幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

幼兒閱讀環境的創設來源于家庭和學校。最理想的家庭環境是充滿書香的家，只要是對孩子有益的書籍，買來放在孩子每日見到的地方。幼兒在書的海洋中，慢慢就會對書籍產生興趣。然而，農村環境不同于城市，幼兒家長的育兒理念受到諸多因素的影響，要想在家中充滿書香，那是不現實的。因此，我們只能積極借助幼兒園平臺努力為幼兒創設寬松、自主的閱讀氛圍，使整個幼兒園處處有閱讀。

例如，我在幼兒園里通過親子書吧、小小圖書館等環境的營造，來激發幼兒對閱讀的熱愛，鼓勵家長幫助幼兒購買圖書，鼓勵幼兒將喜歡的圖書從幼兒園帶回家與父母共同閱讀，鼓勵幼兒把最喜歡的書從家里帶來，向其他小朋友作介紹等，逐步調動幼兒看書的興趣。同時，采取多種方式來調動幼兒的閱讀興趣。例如，在給幼兒講故事時，給幼兒留下懸念。幼兒在聽完精彩的故事后，由于缺少結尾，往往會急切地去猜想，會主動、自由地去圖書中尋找答案。幼兒在這樣的環境熏陶下，其閱讀興趣日益盎然，閱讀逐漸在幼兒頭腦中扎根。

二、豐富經驗讓閱讀發芽

美國著名教育家吉姆認為：讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”。老師要成為幼兒閱讀的伙伴，要用自己的言行去潛移默化地帶動幼兒喜歡閱讀，多讀文章給孩子聽，與幼兒共同閱讀等。在我看來，讓閱讀真正“擁抱”幼兒，關鍵是喚醒幼兒經驗，豐富幼兒的已有經驗。在閱讀時，教師喚起幼兒先前的知識經驗，在經驗的直接影響下提高閱讀活動的質量，幼兒也會興趣濃厚，對讀本的理解也更為全面和深入，從而增加幼兒的識字量，促進他們的情感發育，使幼兒自覺自愿地想去讀書，他們對閱讀的態度就變成了“我要讀”，閱讀在幼兒心目中發芽。

例如，我在指導幼兒閱讀《沙灘上》這一讀本時，先前和家長們帶領幼兒到市區濱江公園玩沙，在沙灘上捉迷藏、做沙雕、玩堆沙游戲等，逐步形成生活經驗和感受；在進行閱讀活動時，再次借助影像等媒體資料重溫沙灘活動，再現沙灘情景，激活幼兒生活經驗，從而促使幼兒更加深刻地理解沙灘，使得幼兒更容易地理解讀本的內容，并保持濃厚的興趣。

再如，幼兒閱讀時如果遇到陌生詞或者概念，我會引導幼兒首先了解已經熟悉的概念，然后將新知識和已有知識建立聯系，有意識地利用幼兒已有的經驗，促進當前的學習和理解，并幫助幼兒把相關的經驗與當前的閱讀聯系起來，在閱讀活動中提升經驗，讓閱讀活動在經驗的支持下，更為完美。

其次，在閱讀中我還會帶著問題引導幼兒閱讀，讓幼兒學會分享閱讀感受。通過分享豐富幼兒經驗，使經驗在后續閱讀中繼續引領，促進幼兒閱讀興趣的提升和發展。比如，閱讀完一本書后，我會讓幼兒分享閱讀中最感興趣的人物、閱讀的心情、對主要人物的看法等。幼兒在分享中，偶爾加入自己的個人意見，教師及時表揚鼓勵，促使幼兒的閱讀熱情維持。

三、剔除功利讓閱讀自由

受閱讀功利性的影響，早期閱讀的本質逐漸被淡化，這使得幼兒對閱讀充滿了畏懼，我們應該把閱讀選擇的權利交給幼兒，剔除閱讀的功利計劃，把幼兒的早期閱讀看作是一種準備性閱讀。它有別于成人閱讀，要還幼兒以閱讀自由。

幼兒通過自由閱讀，其主體性得到提高，獨立觀察、推測、想象等思維得到表現，也為獨立自主、耐心閱讀提供了平臺。然而，閱讀自由并非盲目閱讀，幼兒的自制力差，自我意識不強，不能正確分辨是非對錯，因此教師要有選擇地給予幼兒閱讀自由，要積極主動參與幼兒自由閱讀，指導幼兒自由閱讀。

教師在幼兒閱讀中所要做的，就是對圖書精挑細選，選擇一些經典書籍，注意印刷美觀、內容豐富有趣、情節發展符合幼兒年齡、想象和思維特點，要把閱讀定位于看、聽、說的有機結合，從幼兒興趣為入手起點，促使幼兒萌發熱愛圖書的情感。在幼兒閱讀中，教師要指導幼兒，提高幼兒閱讀能力和技能，發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力，激發幼兒的創造意識，促進幼兒自主閱讀、熱愛閱讀等。例如，在指導幼兒自由閱讀時，教師首先要給幼兒制定規則：閱讀時不能影響他人，同時要主動走進幼兒中間，做幼兒的觀察者，通過觀察幼兒的閱讀表現，做幼兒的指引者，對幼兒發現的問題，提出的問題要及時介入，指導幼兒，激發幼兒參與閱讀的熱情。

在我看來，閱讀是一件非常美好的事情，它在潛移默化中點亮我們的心靈。如果不帶功利性去閱讀，會讓孩子更有興趣，孩子收獲更多，要引導幼兒把閱讀看作一種享受。

四、多樣閱讀讓閱讀花開

早期的閱讀啟蒙，應該將閱讀變得生動有趣，讓枯燥的文字在閱讀中迸發活力，激發幼兒對閱讀的興趣，使閱讀在幼兒心中逐漸成長。

例如，在閱讀前，我往往先讓幼兒自己取書，或者給幼兒一些提示，讓幼兒去找，通過與幼兒的互動，激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀中，我鼓勵幼兒暢所欲言，讓幼兒談論自己所閱讀的書，在互相討論中形成自己的理解。慢慢地，幼兒就能完整地表述自己的觀點，自主思考能力也會有所提高，鼓勵幼兒走上前臺，在班級與同學分享自己的閱讀感受。幼兒在自我表現中得到滿足，嘗到閱讀甜頭，提升了幼兒的閱讀成就感，從而更加熱愛閱讀。當幼兒具備一定的閱讀經驗后，我鼓勵幼兒模仿讀物中的人物動作、形象，進行真人表演、木偶表演、手偶表演等。通過各種方式，提高幼兒的閱讀觀察能力、理解能力，進一步激發幼兒閱讀的主動性，促進閱讀在幼兒心目中開花、成長。

結 語

幼兒閱讀興趣的形成是人成長的關鍵，只有重視早期閱讀，促進幼兒閱讀興趣的養成，才能提升幼兒閱讀素養，才能讓幼兒終生受益。

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

魏金梅，1974年生，女，江蘇海安，現任江蘇省海安縣白甸鎮瓦甸幼兒園教師，曾獲海安縣骨干教師，曾主持多項縣級課題，在各級報刊發表多篇論文，幼兒園一級教師。