淺議高中歷史學科素養的培養

何 波

（江蘇省蘇州市吳江區平望中學，江蘇蘇州 215221）

引 言

高中歷史課堂的有效教學，很大程度上就是要充分提高學生應考歷史的能力，而這種應試能力的培養則是歷史課堂上一點一滴積累的。江蘇省高中歷史教材有人教版和人民版兩個版本，在兩套教材同考一張試卷的情形下，考生能力與素養的提高就顯得尤為重要。現在的歷史考試無論是高二的小高考還是高三的高考，與其說是在考查學生對歷史知識的記憶，不如說是在考查學生的某些素養與能力。下面就我個人多年來的教學經驗，談談高中歷史教學中應注重的學科素養培養。

一、注重時空意識

現在的歷史考試中，無論是選擇題還是材料題都很少會單純考時間。但就選擇題而言，一般所給予的歷史材料都有一個時空的限制，所對應的選項也都有時空的設定，有時僅憑時空就可以去偽存真，選出正確的答案。比如2016年江蘇高考卷的第9題，若能抓住“1894年—1914年”的時間與“英日等國占中國外貿總值百分比”的空間，就很容易選出“A.《馬關條約》簽訂后日本加強對中國的經濟侵略”。

但教科書是以模塊化、專題化的形式編寫，史實都呈跳躍性，所以造成了學生時序概念與空間意識混亂，他們搞不清楚時間上的前后順序與空間上的什么事件，因此老師在平時的課堂教學中要特別強調時空概念，精準定位，并讓學生反復記憶，然后在習題講解時再不斷提問記憶。比如對于兩次工業革命，經常會考查學生這個材料內容屬于第一次工業革命還是第二次工業革命，這主要從材料所給的時間來斷定。如果發生在18世紀60年代到19世紀中期，而且是英國的，那就可斷定屬于第一次工業革命的內容；如果發生在19世紀70年代后，而且是美德，那一般屬于第二次工業革命的內容，因此記住兩次工業革命的時間與空間對解答題目很有幫助。再如對于近代中國民族工業的發展，經常考查學生這樣三步空間：初步發展—短暫春天—較快發展，到底考查哪一步得從材料所給的時間來分析。19世紀末的就是“初步發展”，20世紀初的是“短暫春天”，1927年—1936年的則屬于“較快發展”。從時間來斷定空間，再從空間來印證時間，如果時空能精準到位，相關內容又記得清楚，那么考到的這塊內容就很容易辨別出。

有名家指出“歷史學科素養的核心要素之一應是：表達歷史時空的能力與素養”，因此近年來的高考也特別注重對時空的考查，只要我們老師平時讓學生多加注意與記憶，抓住時空，突破關鍵，解出題目也應是不難的事。

二、注重學科思維，即語文能力

如今的歷史高考無論是全國卷還是江蘇卷，皆注重考查“運用學科思維和學科方法分析問題與解決問題的能力”。歷史學科思維與學科方法主要是指對歷史知識的再認、理解、概括、總結、歸納與運用等，而這些學科思維與方法在我看來就是一些語文能力，也就是一個學生如果語文的閱讀理解能力較強，則對他學好歷史會很有幫助。

現在的歷史考試題目無論是選擇題還是材料題，都會提供一定的情景與史料，讓考生在該情景與史料中獲得一定的信息，然后按題目要求解出答案。我常教學生如何來分析一段材料，一般我們首先要抓住材料的“關鍵意思”，即語文要求中的“段落大意”或“中心思想”，然后按題目要求答題。通過眾多的題目，我總結出一些較長的史料性選擇題一般重點意思會落在材料的后半部分，特別是最后一句。“在最后一句里做文章”是做較長材料性選擇題的一種恰當方法。比如2015年江蘇高考卷的第19題：“20世紀50年代，蘇聯科技人員發明了連續鑄鋼法，鑄出的鋼錠比傳統方法質地均勻，且能將產量提高1/10到1/5，因而被28個國家買去專利。但直到1980年，蘇聯自身只有11%的鋼錠采用此項技術生產。”若能抓住最后一句“但直到1980年，蘇聯自身只有11%的鋼錠采用此項技術生產”，也就較有可能得到正確答案“B.計劃經濟制約技術轉化”。當然這只是一種情況，更多的時候我們要引導學生根據整個材料的意思，然后逐個分析選項，排除“說法絕對化”或“與材料無關”的選項，然后選出答案。學生自己檢查時要看所選答案與材料的主體意思是否相吻合，如果是吻合的，那基本就是正確的。

如果說選擇題主要考查學生的分析、理解與獲取信息的能力，那么材料題則主要考查學生的理解與概括、歸納與總結、遷移與運用的能力。“根據材料回答”主要考查學生的“理解與概括”能力，“根據所學知識回答”主要考查學生的“遷移與運用”能力，“從以上材料你可以得到什么認識或啟示”則主要考查學生的“歸納與總結”能力。而這些歷史學科能力其實就是語文的基本能力，只是歷史所考查的閱讀材料是嚴肅的史料而已，一定程度上也就是對史料進行閱讀理解，并運用一些相關的歷史知識來解答問題，所以我們在平時的上課與做習題時都要培養學生這一系列的語文能力，讓他們學會并能運用這些能力去解答題目與考好歷史。

三、注重多元思維

如今是一個多元社會，多元的價值觀與生活觀并存于我們周圍，我們也很難用“好”與“壞”來論之，只能說更傾向于哪一種而已。在這樣一個多元社會，我們學習與看待歷史也得采用多元思維，不能僅僅用教科書上的那種說法去教導學生。我常對學生說一句老話叫“盡信書，不如無書”，并告訴學生要跳出狹隘的、片面的本本主義框架，對歷史事件或人物盡可能進行多角度、全方位的思考。比如在講到太平天國的進步作用時，我們還應看到它的消極性，正如范文瀾在《太平天國革命運動》中概括的那樣：“宗派、等級、享樂主義三種思想，總根源在農民階級消極方面的狹隘性、保守性、私有性……正是這些特性的反映，也決定了太平天國的必然崩潰。”當講到辛亥革命中孫中山的軟弱與妥協時，我們還應指出這種不流血的妥協也是一種社會的進步，起碼它推翻了清王朝，建立了民主共和國。

多元思維既是時代與社會的需要，同時對我們歷史考試也極有幫助。比如我們在上課時常會教導學生“戰國至明清，統治者都實行重農抑商的政策”，但老師需要適當補充一些“重商”思想，尤其是明清有識之士如黃宗羲等人提出的“工商皆本”思想，這對學生的解題很有幫助。比如2016年江蘇高考卷的第21道材料題就有“漢文帝變抑商政策為惠商政策”的材料，雖然歷代統治者大多實行“抑商”政策，但也有漢文帝的“惠商”做法，如果老師平時能用多元思維上課，那么學生在看到“漢文帝的惠商”材料時也就不足為怪了。還有如今的一些試卷中常會出現一些開放性的試題，如：“有人說太平天國運動/洋務運動/辛亥革命是積極的，也有人說太平天國運動/洋務運動/辛亥革命是失敗的，請選擇一種觀點加以說明。”這樣開放性的試題就鼓勵學生采用不同的思維去思考，不管選擇哪種觀點，只要言之有理，都可得分。

結 語

我覺得高中歷史的有效教學離不開歷史學科素養的培養，所以一線老師在上課或講解題目時一定要多加引導，“養兵千日”，才能“用兵一時”。同時，高中生歷史學科素養的培養不僅有助于他們當前的應試，也有助于他們未來的繼續學習。

[1]李孔文. 學會評價：教師學科素養的衡量標尺[J]. 課程.教材.教法，2015，(02)：74-80.