幼兒語言發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

孫鏡倩

（常熟市崇文幼兒園，江蘇蘇州 215500）

引 言

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。作為青年教師，通過自己工作以來的實(shí)踐和探索，我體會(huì)到幼兒園的教學(xué)語言應(yīng)該做到“三味”：“樂趣味”“藝術(shù)味”“家常味”。

一、具有“樂趣味”，激發(fā)幼兒樂學(xué)

幼兒雖然容易被周圍物質(zhì)世界中有趣、新奇、好玩的現(xiàn)象所吸引，但需要經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)才能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和欲望，這就需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，利用充滿童趣的語言吸引幼兒的注意力，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒所需要的，讓幼兒達(dá)到最佳學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。因此在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師的語言“樂趣味”尤為重要。如：在小班主題活動(dòng)“冬天到”的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《暖暖的圍巾》活動(dòng)中，如果教師問：“這條圍巾好看嗎？你想給它涂上什么顏色？”這樣就比較無趣。如果教師換一種充滿樂趣的語氣問：“冬天里每天出門前你喜歡戴一條漂亮的圍巾嗎？你想戴什么顏色、什么花型的圍巾呢？”這樣就比較容易吸引孩子，并促使孩子思考。

在幼兒園教學(xué)中要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，除了借助準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的有聲語言，往往也離不開自然、得體、富有啟發(fā)性的體態(tài)語言。當(dāng)通過努力完成任務(wù)后看到老師一個(gè)贊賞的微笑，當(dāng)嘗試成功后看到老師肯定的點(diǎn)頭，當(dāng)克服困難終于成功時(shí)看到老師伸出大拇指時(shí)……這種種豐富而有表現(xiàn)力的面部表情，給幼兒帶來巨大的精神力量。

二、講究“藝術(shù)味”，引導(dǎo)幼兒真學(xué)

《指南》中提到了如何養(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣，首先教師要做出表率，在提問的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)要求和幼兒實(shí)際提出問題，增進(jìn)師幼互動(dòng)的教學(xué)語言形式。因此教學(xué)提問不是交談時(shí)的隨想而問，而是教師預(yù)想到教學(xué)過程中的種種狀態(tài)。在教學(xué)中我采用了發(fā)散性提問、概括性提問、創(chuàng)造性提問等。

幼兒在回答你的提問時(shí)，應(yīng)積極做出回應(yīng)。我采用了《指南》中所說的，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。首先要容納幼兒的錯(cuò)誤。幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的水平，老師應(yīng)該用幼兒的眼光去看待，容納幼兒的錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們堅(jiān)持，克服困難，這與表揚(yáng)幼兒的成功相比，更能促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生滿足感。老師可用“還有別的想法嗎？”“這也是一種可能。”等諸如此類的語言激勵(lì)他們繼續(xù)探索，或用點(diǎn)頭、微笑表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可。

三、注重“家常味”引領(lǐng)幼兒會(huì)學(xué)

我不只注重語言教學(xué)活動(dòng)，在其他活動(dòng)中，同樣注意對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，我盡量用兒歌化的語言來講解，如在教小班幼兒洗頭的時(shí)候我就用邊唱兒歌邊教他們的方法教他們洗手：“小朋友，來洗手。卷起袖，淋濕手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。”在折紙《手槍》時(shí)，我這樣講解：“對(duì)面兩個(gè)角媽媽，親親大嘴巴，抹一抹，拉開來，一條直線出來了，邊媽媽，睡覺了，頭碰頭，腳碰腳，一起睡到線上了。蓋上被子，關(guān)上門，小手槍，出來了。”幼兒邊念兒歌，邊動(dòng)手，在愉快的情緒中，語言能力和動(dòng)手能力都得到發(fā)展。

因?yàn)榘嗬锏耐獾赜變郝牪惶覀儽镜胤窖裕宜麄冊(cè)诩依餂]有使用普通話的習(xí)慣，因此，他們運(yùn)用普通話會(huì)話的能力很差。在老師的要求下，幼兒常常說方言的字眼，普通話的音調(diào)，聽起來非常滑稽。如有的小朋友把“坐不下”說成“坐佛吾”，把“滑滑梯”說成“俠俠板”……這時(shí)，我總是及時(shí)糾正他們的語詞，教他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話重復(fù)說一次，然后給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。漸漸地，有幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒能自覺地用普通話跟老師交流了。我利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳在家與孩子說普通話的必要和種種好處，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，促進(jìn)了幼兒普通話的會(huì)話能力。

結(jié) 語

《指南》的確對(duì)我們的工作有著很重要的作用，不僅讓我知道了怎樣利用好幼兒在園這段時(shí)間來發(fā)展他們的語言能力，還讓我認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用的重要性，為我更好地做好保教工作指明了方向。在今后的工作中，我將不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處。

[1]中華人民共和國教育部.3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.