特別的愛給特別的你
——針對不同類型學生進行的個案研究

潘木蘭

（如東縣岔河鎮岔東小學，江蘇南通 226403）

引 言

作為小學班主任，我們應該多走近孩子，傾聽孩子們的心聲，根據他們的特點“對癥下藥”。面對形形色色的家庭出生的孩子，他們的性格、脾氣、愛好相差甚遠，要采用差別化的教育方法，密切洞察學生的心態，抓住學生的性格特點，對其進行疏通、引導，然后采取不同的方法有針對性地幫助學生妥善解決問題，促使學生向健康的方向發展。

一、給自傲的孩子一點挫敗感

面對好勝心特強的學生，老師要對他耐心教育。我班里有個學生，就有很強的爭強好勝心理，但我發現，這種心理逐漸演變成了一種自私自利。一天，他竟然搶人家拿在手里的飯碗，我忍無可忍，不給他個下馬威估計這個毛病還改不了！我馬上呵斥道：“王曉龍，如果你不把碗還給他，今天你就不能吃這碗飯！”他把碗捧到懷里，一副就不給的模樣兒，真是氣人。我強行把飯碗拿過來給了旁邊的孩子?；蛟S這一做法傷害了他的自尊心，他氣得把筷子折斷了。我愕然，這孩子脾氣真夠倔的，一定得教育一下?！巴鯐札垼氵^來，老師想跟你談談。”他慢吞吞地走過來，一臉的無辜?！澳阍趯W習中表現很出色，就是在和同伴相處時，喜歡跟別人爭搶，對嗎？”他沒反應。“聽過《孔融讓梨》的故事嗎？”他終于點點頭?！澳悄阌X得孔融怎么樣？”他不回答?！澳銥槭裁匆獡寗e人的飯碗呢？吃不飽嗎？”他還是不回答。“你知道折斷學校的筷子是什么行為嗎？”……無論問多少問題，他就是閉口不答。于是我喊了一個平時表現不好的同學來問：“你知道，損壞公物應怎樣嗎？”“要賠償?！蹦莻€孩子脫口而出。“你真不錯，看來你在這方面做得很好?！蔽冶頁P道?！巴鯐札垼阏娌欢畣幔窟€是不想跟老師說？”他依然不回答，眼睛緊盯著那個同學。

我也發出了最后“通牒”：“好的，你可以不跟老師說，從此以后，你的作業老師也不幫你改了，看你到哪里去爭第一？如果你把老師今天的問題都回答了，并告訴我以后該怎么做，我會一如既往地認為你是好學生。你好好想想！”大約半個小時后，他終于開了“金口”，承認了自己的錯誤。我要求他寫了一份檢討當著全班同學讀了，并要求全班同學一起來監督他以后的行為。一個在表揚聲中成長的孩子第一次受到這樣的處罰，我想對他來說也應該是刻骨銘心的吧！在后來的各項活動中他收斂了許多，知道老師不會再袒護他了。

針對這樣比較聰明，以及家庭、經歷等諸多因素的影響而過分要強的孩子，教師要適時地給予挫折，使其性格有點柔性，也為其更好地適應社會做好準備。其實，學生在遭受挫折的同時，會逐漸形成頑強的意志，忍受挫折的能力就得到了提高，從而提高其適應社會的能力，讓學生終生受益。

二、給慵懶的孩子添一點動力

我們班的朱玉杰和顧繆是兩個長得胖乎乎的男孩。朱玉杰是個貪玩的孩子，爸媽離婚了，由爺爺奶奶撫養，他整天只知道吃、玩；顧繆是一個愛惹是生非的孩子，爸媽忙于上班，也屬于無人問津的孩子。貪玩的一個從來不知道按時完成作業；另一個卻引來眾多學生向我打小報告。找他們個別談了幾次，效果不大，過不了幾天又現原形了。怎樣對他倆進行教育呢？一次班會課，我突發奇想，讓班上的同學來評評他倆，討論怎樣才能讓他倆更好地進步。討論的結果是，讓他們倆比賽，比兩人的作業和行為，表現好的給一個笑臉，不好的給一個哭臉，一周進行一次統計。一段時間下來，顧繆一改“往態”，作業寫得極其工整，到老師面前打他小報告的同學也少了許多。有了競爭對手，學習就有動力啊。這就是激勵讓孩子找回自信啊！

學生懶散、缺乏積極性的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。我們只有了解了孩子不思進取的深層原因，分析影響學生學習動力的因素，才能做到有的放矢，有針對性地對學生的學習動力進行培養。

三、讓浮夸的孩子擔一份責任

每個孩子都不一樣，因材施教才是教育的根本方法。通過觀察，我發現朱玉杰在平日班級里的衛生打掃中非常積極?？磥硭莻€勤勞的孩子??！于是，我在班會課上及時表揚了他。那天正好是班干改選。我通常都是采用推薦與自我推薦的方法。在推薦的過程中，我發現他高高地舉起了手。出乎意料的是他竟然推薦自己當勞動委員。也許是我剛表揚了他，他覺得自己夠格吧。我沒有立即表態，怕遭到其他同學的反對。我忙說：“朱玉杰勞動很積極，大家是有目共睹的，但是做班干，還得具備什么條件呢？”大家異口同聲：“要作業認真，聽話。”他臉紅了，覺得自己沒希望了。我征求大家的意見說：“既然朱玉杰同學愿意為班級服務，只要他能改掉拖交作業的習慣，就滿足他，行不？就看他這一周的表現夠不夠格兒？”他好像挺高興的，眼里充滿了希望。這一招還真靈，那一周是朱玉杰有史以來表現最棒的一周，勞動委員自然就封給他了。不過附加條件是：有三次歷史性錯誤就算自動辭職。從那以后，為了保住自己的“官帽兒”，朱玉杰進步了許多，不但作業讓我省心了，班里的衛生包干區也搞得倍兒棒。我這一招真是一舉兩得??！

培養學生的責任感是一項長期的任務，在實施的過程中，我充分信任學生，讓孩子表達意見，讓孩子自己做決定，尊重孩子的選擇。這是培養孩子責任心一個非常重要的方面。

四、給挫折中的孩子加一點自信

我班有個孩子叫慧慧，她爸爸無正式的工作，靠販賣銀杏樹養家糊口；媽媽身患羊癲風。家庭非常困難。有段時間我發現慧慧上課無精打采，經過提醒后好一點，可是過不了多久，又是沒精打采的。作業書寫紊亂，無力。為此我把她找到辦公室問明情況。慧慧一到辦公室就抽泣起來，傷心的眼淚“叭叭”地掉下來。經過我耐心等待和安慰，她才說出了實情。原來在一次運輸途中，她爸爸被銀杏樹攔腰壓住，從此只能與輪椅相伴。家里的頂梁柱倒了，媽媽的眼淚幾乎都流干了，后來媽媽也病倒了，只剩下年邁的爺爺操勞家務。

聽到這種情況，我心疼地安慰她：“我知道你很難過，其實還有比你更不幸的小孩！家庭困難不要緊，現在有些學校專門收家庭困難的好學生。只要肯努力，真正做個品學兼優的學生，你將來肯定也有這樣的機會。”聽了我的一番話，她眼里充滿了希望。從那以后，我經常跟她交流，進步了就獎勵給她本子用，有不懂的問題，一起幫她解決。她似乎對自己也充滿了希望，學習起來比原來賣力多了。

要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。學生缺乏自信，甚至產生自卑的原因往往是沒有正確評價自己，拿自己的缺點與別人的優點相比。所以教育引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強自信消除自卑的良策。

結 語

教育是一門高深的藝術，要善于洞察學生的心態，對每個學生進行細微深入的了解，掌握他們的心理變化軌跡，采取靈活多樣的方法，耐心引導，才能讓孩子們得以健康快樂地成長。

[1]曹偉麗.再論班主任工作中的“因材施教”[J].學校黨建與思想教育，2012（26）：63-64.

[2]李康耀.班主任教育學生時如何因材施教[J].基礎教育研究，2010（24）：13-14.