字以載道 寫好人生每一筆
——有關寫字教育的幾點思考

王 瑩

（江蘇省南通崇川學校，江蘇南通 226014）

引 言

寫字承載著中國五千年的文化積淀，其源遠流長的內涵與核心價值孕育了偉大的民族精神和傳統美德。2011年，教育部印發《關于中小學開展書法教育的意見》，正式提出在中小學開展書法教育。“寫字教育”就此拉開帷幕，拾級而上。

一、筆翼齊飛：致力于課程

郭沫若說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！睂懽纸逃e足輕重，課程是核心。這里的課程不單指狹義上的學科，它涵蓋文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等多方面。

1.常型課與異型課有機結合

“常型課”就是我們日常實施的，一般類型的“家常課”。如一位老師教學“廣字頭”，她從設置情境，復習“廣字頭”出發，引導學生觀察、比較、歸納寫好“廣字頭”的方法，再通過欣賞、游戲、辨析、討論，學寫“廣字頭”的字，可謂是層層遞進，扎實有效。學生能從這樣的課堂上觸摸到學習寫字的本質。

“異型課”是指我們不常進行的，更多是由教者個人自編材料，自創方法，因而極具個性特征的課，是對“常型課”的一種改造與重構。一位老師執教《心畫》一課，由“一筆一畫”起，帶著學生“用心看”，看外形、位置、筆畫和結構；接著帶學生“用心悟”，悟字形、位置、筆畫、結構，最后指導學生“用心寫”。

2.學科課程與活動課程同步進行

活動課程以兒童的主體性活動經驗為中心，杜威稱之為“經驗課程”。它打破了傳統的學科壁壘，打通了課堂與自然、社會、生活之間的通道，重視學生通過自身體驗獲得直接經驗的過程。我們在五年級開展主題活動——“我與書法有個約會”，活動跨度一周，通過參觀博物院的“書畫藝術展”、聽專家講“感悟書法”、編印《行書入門》的校本教材、舉辦學生書法作品展、制作軟筆硬筆的書法小報、表彰“書法之星”等活動，孩子們增長了見識，其態度、能力、人際關系等各方面的素質得到了全方位、多角度培養。

3.顯性教育與隱形教育交相輝映

1968年，美國學者杰克遜在《教育生活》一書中首次將非正式的文化傳遞稱為“隱性課程”，由此，課程中便出現了“顯性課程”與“隱性課程”，再后來，道德教育中也就自然出現“顯性教育”與“隱性教育”之分。寫字教育不能只停留在寫字知識與技能的傳授上，要關注寫字的過程與方法，更要重視在這個過程中，孩子們情感態度與價值觀的形成。正是基于這樣的認識，我們才特別強調要充分發揮“寫字教育”在育人中的作用?！皶ㄋ囆g節”“書法社團”“筆會”“個人書畫展”等豐富多彩的活動的開展以及“說文寫字”微信專欄等，為學生搭建學習、成長的平臺，其為“顯”。努力讓校園的每一個角落都“寫字”，書畫長廊的布局、班級書法角的設立、優秀作品進櫥窗、紅領巾電視臺的宣傳等，把校園變成書法藝術的殿堂，讓學生呼吸墨香，感受書香，喚醒他們內心的共鳴，其為“隱”。從“人能寫字”的顯性呈現形態上升為“字能寫人”的隱性狀態，“顯”與“隱”相輔相成，滋養身心，潤澤校園。

二、筆下生輝：聚焦在課堂

都說語文是一門綜合性、實踐性的課程，寫字又何嘗不是工具性與人文性的統一呢？課堂上，我們總想著要給孩子帶得走的東西，就要找準教學的生長點，習得知識，滋生智慧，這樣的課堂，才會具有強烈的意識。

1.給孩子一個習字的坐標

但凡學書者皆會選擇一種固定的入門模式，那就是用格寫字。“格者，度量也?！睂τ谛W生而言，“格”更是他們學習寫字的依附，字格提供了具象的“參照”與“定位”，成為寫字時不可或缺的坐標。從最早歐陽詢創制的“九宮格”，到后人不斷改進后出現并沿用至今的田字格和米字格，這兩種簡明實用的大眾化字格，易于學生的臨摹。1992年，書法家啟功先生從漢字的“黃金分割律”著手，研制出了“黃金格”，也稱“井字格”。2012年，書法家鄭祖玉先生運用數學中的坐標原理，汲取了“田字格”和“黃金格”的優點，探索出了“坐標定位格”?！皾h字書寫用格論”越來越受到人們的重視。而事實也證明，在小學階段，用好“格”在寫字教學實踐中表現出了強大的生命力。低年級我們倡導從一筆一畫開始用好“米字格”，中年級我們繼續在間架結構中用好“田字格”，高年級我們堅持以建構字形為目的用好“方格”，從精確參照到量化直觀，再到整體優化，讓學生在每一天的親身參與中，學會從“細處”入手，用格定位，用格習字。

2.給孩子一次有趣的經歷

練字本身是一項枯燥的活動。寫字課難上，學習寫字耗時又費力，加之小學階段的孩子以無意注意為主，腕骨尚未完全固化，連續的書寫給他們造成了較大的困難，教學中，給予他們一次次有趣的經歷就顯得尤為重要。一位老師在教學“撇”時，首先巧妙地設置了“小男孩拾貝殼”的線路情境，并由此情境制作了一張筆路圖，編了一首兒歌：“逆峰起筆向豎畫，頓筆轉鋒向左下，邊寫邊提送到尖，畫成一個大象牙?！被睘楹?，生動形象。在寫字教學上，頗有心得的朱志明老師創新出“寫字動畫”這一全新的模式，以好玩的動畫帶動筆順的演示，輔以口訣，新穎獨特，輕松地解決了教師的“教”和學生的“學”的問題。再譬如：課堂上，講三國時鐘繇勤奮刻苦，創立楷書的故事，點燃孩子的躍躍欲試；課中，帶領學生一起來做做“寫字操”，活動活動手和肩；課后，開展豐富多彩的以寫字為主題的興趣小組活動、書法展示、寫字比賽等活動。寫字的學習，是創造性的，亦是個性化的，這樣一次次的“親密接觸”，一點點的“親身捕捉”，讓寫字的學習有溫度，有熱度。

3.給孩子一個開放的鏈接

開放鏈接，是借用資源系統的一種解決不同的相互操作，進行資源整合的方法。學校擁有豐富的課程資源，如何讓每一個孩子都得到均等的寫字訓練，力爭讓每一堂課、每一次作業都能成為練習寫字的平臺呢？我們從單一的寫字教學向各科進行滲透，語文課責無旁貸，加強寫字的基礎訓練，引導學生掌握正確的筆畫、筆順、結構，養成良好的寫字習慣；數學課，指導學生掌握有關數字的知識，還要重視數字教學中的寫法指導；英語課，改變傳統的臨摹、抄寫模式，顛覆字母書寫的“千篇一律”，提供給學生多種不同的書寫體，讓學生“擇其美者而寫之”；思品課上，把書法家的故事、有關書法的典故細細道來，感受“梅花香自苦寒來”的堅韌，體會“與寫為伴且為樂”的雅趣。

結 語

小學階段，無論是讀書或是寫字，端正姿勢是第一個要解決的問題，也是現在很多孩子存在的問題，協同體育老師進行健康坐姿、寫姿知識的傳授，糾正、訓練、養成良好的坐、寫的習慣；抓牢學科教學的主陣地，實現各學科在寫字教育中的輔助、延伸，增加厚度，拉寬廣度。

[1]劉霞.小學寫字課堂教學的有效策略[J].文藝生活(藝術中國)，2013，(07)：135-137.