“趣”味“實(shí)”足學(xué)寫字
——第一學(xué)段寫字教學(xué)有效策略例談

孫建榮，孫旭濃

（1.浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波 315300；2.浙江寧波慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江寧波 315300）

引 言

縱觀當(dāng)下的寫字教學(xué)現(xiàn)狀，由于長(zhǎng)期以來很多老師對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不足，或忽視寫字教學(xué)，只讓學(xué)生自己寫寫練練；或指導(dǎo)形式單一，機(jī)械講解習(xí)字要領(lǐng)和要求，導(dǎo)致寫字教學(xué)普遍不扎實(shí)、無趣味。所以，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢(shì)不正確，書寫不規(guī)范、不端正、不整潔。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以采用以下一些有效策略。

一、猜、編、評(píng)，寫字過程充滿趣味

1.趣在“猜”中

猜是第一學(xué)段孩子最為喜歡的教學(xué)形式之一。它不僅能喚起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的吸引力，而且能喚起學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其觀察比較、識(shí)記字形等能力。

在學(xué)寫偏旁前，請(qǐng)學(xué)生猜猜偏旁的演變。如，在《衣字旁和示字旁》一課教學(xué)中，先請(qǐng)學(xué)生說說衣字旁的字，猜猜“衤”跟什么有關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生觀察“衣”的古文字圖片并介紹：“衣字旁是由衣服的衣變過來的。多像高高的脖子，寬寬的肩膀，長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子，還有斜斜的衣領(lǐng)。經(jīng)過很多年代的演變，才變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。它在字里變成了衣字旁，筆畫就更簡(jiǎn)單，是——點(diǎn)，橫撇，豎，撇，點(diǎn)。”

接著，老師請(qǐng)學(xué)生說說示字旁的字，再猜猜“礻”跟什么有關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)撓頭抓耳猜不出個(gè)所以然來。課件錄音介紹示字旁的來歷：“小朋友，我是‘礻’。我呀是由‘表示’的‘示’變過來的。很久以前，我們的祖先不懂科學(xué)，他們要是遇上災(zāi)難，就會(huì)在高高的桌子上擺上魚肉之類的貢品，然后恭恭敬敬地向祖宗神仙行禮祈福。后來啊，人們就根據(jù)這樣的儀式造出了‘示’這個(gè)字：上面一橫表示魚肉之類的貢品，下面一橫表示桌子，底下三筆表示太陽、月亮和星星，代表天上所有的神仙。它在字里作了偏旁，就變成了——點(diǎn)，橫撇，豎，點(diǎn)。是的，比衣字旁——少了一撇。”

在猜的過程中，學(xué)生不僅提高了認(rèn)識(shí)偏旁、增強(qiáng)歸類識(shí)字的意識(shí)，而且形象地了解了偏旁和漢字的演變規(guī)律，感受到祖國(guó)文字的無窮魅力。

2.趣在“編”中

習(xí)字是枯燥的，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)編一些易記易念的兒歌，幫助學(xué)生糾正寫字姿勢(shì)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。比如，組織學(xué)生做做自編的手指操：

師：手掌手掌壓一壓，生：我的手掌壓一壓。

師：手腕手腕翻一翻，生：我的手腕翻一翻。

師：手指手指轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，生：我的手指轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：小手小手抖一抖，生：我的小手抖一抖。

師：最后再來拍一拍，生：我的小手拍一拍。

這樣，寫字課堂動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。

3.趣在“評(píng)”中

（1）多向互動(dòng)評(píng)。以“師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、同桌評(píng)”等多種方式，進(jìn)行師評(píng)生、生評(píng)生、生評(píng)師等多向互動(dòng)。特別注重生生間的直接對(duì)話互動(dòng)，在多向互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握書寫要領(lǐng)，培養(yǎng)相互欣賞、委婉提出改進(jìn)建議的良好習(xí)慣。

（2）多角度互評(píng)。不僅要關(guān)注書寫的質(zhì)量，更要關(guān)注鉛筆的選擇、握筆的姿勢(shì)和書寫的姿勢(shì)；不僅要關(guān)注寫得正確、端正，更要關(guān)注寫得整潔。引導(dǎo)學(xué)生從“是否使用木制鉛筆”“是否注意握筆姿勢(shì)”“是否保持寫字姿勢(shì)”“是否寫得正確、端正、整潔”等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，使學(xué)生在每次習(xí)字中都會(huì)盡力做到“堅(jiān)決不用自動(dòng)筆；握筆一寸高、筆桿靠虎口；頭正、身直、臂開、足安；一看二寫三對(duì)照；一個(gè)更比一個(gè)好；盡量不用橡皮擦”等良好的書寫習(xí)慣。

（3）多形式評(píng)價(jià)。寫字教學(xué)的趣味還在于多引導(dǎo)一點(diǎn)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多創(chuàng)設(shè)一些交流展示的平臺(tái)，多樹立榜樣。

在互評(píng)中，經(jīng)常示范著對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如評(píng)到優(yōu)秀的作業(yè)：“老師給你畫上笑臉（用紅色筆畫個(gè)小笑臉），你寫的×字對(duì)著我們微微笑呢！”評(píng)到需要改進(jìn)的作業(yè)：“小朋友給你提出了改進(jìn)的建議，老師給你加油！（隨機(jī)在旁邊打！）”這樣的評(píng)價(jià)，改變了以往教學(xué)中打“星星”或批“優(yōu)良”的傳統(tǒng)方式，使評(píng)價(jià)變得更有溫度，更有趣味，更有人文關(guān)愛。

另外，設(shè)立“優(yōu)姿卡”“整潔卡”“進(jìn)步卡”等獎(jiǎng)勵(lì)制度，開辟“我們的書法小樂園”展示角，建立個(gè)人“習(xí)字展示袋”，評(píng)選“小小書法家”等，都是有效的激勵(lì)策略。

二、看、寫、對(duì)，寫字指導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)

1.實(shí)在“看”中——注重觀察、比較和總結(jié)

學(xué)生在自主的觀察、想象和比較中的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然比教師的給予有效得多。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀貼，認(rèn)真地去觀察，自主地去發(fā)現(xiàn)。

如學(xué)寫“雙立人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察 “雙立人”和“單立人”，發(fā)現(xiàn)：“雙立人比單立人多了一撇”“雙立人的豎比單立人的豎要短一些”“第一撇的起筆和第二撇的起筆是在同一條直線上”等書寫特點(diǎn)。

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而把總結(jié)出的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際的書寫中去。這樣的教學(xué)，秉承了“指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字”的教學(xué)理念，能扎扎實(shí)實(shí)地提高書寫質(zhì)量和技能。

2.實(shí)在“寫”中——注重范寫、描寫和臨寫

在寫字教學(xué)中，教師的范寫和學(xué)生的描寫、臨寫都有著舉足輕重的地位。如在《單立人和雙立人》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察“單立人”之后，我沒有急著讓學(xué)生拿起筆，而是說：“老師先來寫一個(gè)，大家提醒老師寫字之前要注意什么？怎樣的姿勢(shì)是正確的？”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在提醒老師“頭正、身直、臂開、足安”的同時(shí)，其實(shí)也是在提醒自己和全班同學(xué)。然后給學(xué)生充分的描寫、臨寫時(shí)間——按老師示范的方法進(jìn)行自主練習(xí)。習(xí)字的步驟指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生的描寫、臨寫、仿寫、仿評(píng)也就能到位而有實(shí)效。

3.實(shí)在“對(duì)”中——注重要領(lǐng)、互動(dòng)和激勵(lì)

寫完后的“對(duì)照”評(píng)價(jià)，是寫字教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可忽視，更不可草草過場(chǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞書寫要領(lǐng)，注意筆畫起筆、收筆的位置的對(duì)照，注意筆畫運(yùn)筆過程中形態(tài)變化的對(duì)照，注意漢字的結(jié)構(gòu)和部件比例的對(duì)照，等等。

如《單立人和雙立人》一課教學(xué)中，學(xué)生練寫完“單立人”之后，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣單立人的書寫要領(lǐng)展開評(píng)價(jià)。學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己寫的單立人的：“我覺得我寫的字很好，撇像柳條一樣，而且是從豎中線撇到橫中線，是個(gè)短撇，我做到了。豎是個(gè)垂露豎，我也做到了！”學(xué)生面帶笑容，可見他對(duì)自己的書寫充滿了信心。當(dāng)然，也有同桌互相提提意見的：“××，我覺得你的這個(gè)‘伴’右邊的這一豎應(yīng)該寫得再長(zhǎng)一些，比單立人的豎長(zhǎng)一些才好看。”

在這樣的引領(lǐng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)關(guān)注書寫要領(lǐng)，而且學(xué)會(huì)在誠懇的點(diǎn)評(píng)聲，給同伴鼓勵(lì)，給同伴提出改進(jìn)的建議。

結(jié) 語

“趣”味“實(shí)”足的寫字教學(xué)，目標(biāo)指向“快快樂樂學(xué)寫字”“扎扎實(shí)實(shí)寫好字”。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，切切實(shí)實(shí)地提高書寫能力和書寫質(zhì)量。

[1]浙江省教育廳教研室.寫字教師教學(xué)用書（二年級(jí)上冊(cè)）[M].杭州：浙江教育出版社，2005.