“鈴木教學法”視野下的鋼琴小組課教學模式

周婷婷

摘要：鈴木教學法的創立者是日本著名的小提琴教育家鈴木先生，該方法已經被世界上的音樂教育界普遍認可。鈴木教學法在上個世紀的八十年代傳入我國，對我國的音樂教育改革產生了一定的影響。在當前應用的小組教學法中，其弊端逐漸的顯現出來。本文對小組教學模式的弊端進行了分析，探討在鈴木教學的指導下，鋼琴小組課教學模式的建構。

關鍵詞：鈴木教學法 鋼琴教學 小組教學

鈴木教學法對世界音樂教育產生了深刻的影響，該方法在國際音樂教育中被廣泛認同，隨著經濟全球化和知識全球化的發展，鈴木教學法被傳入我國，對我國的音樂教育改革也產生了深遠的影響。按照當前我國的音樂教育中主要實施的小組課教學模式，但在不斷發展的教學經驗中小組教學模式的缺陷逐漸顯現出來，例如教學過于簡單、教學流于形式、不能收到良好的教學效果等，因此人們逐漸開始讀小組教學的模式進行思考。

一、鋼琴小組教學模式中的缺陷

教學模式的建立需要依靠相應的教學思想和教學理論，是一種比較穩定的教學結構框架下的教學活動和程序，當前我國鋼琴小組課教學中存在著兩個比較明顯的缺陷：一是教學形式化；二是教學簡單化。

1.鋼琴小組教學中的形式化問題

當前鋼琴小組教學模式是在不斷的發展和變化的，該模式中主要包含了小課、集體課、小組課等三種并存的模式。鋼琴學科具有一定的特殊性，鋼琴音樂教師在對學生進行培養時，主要的教學模式為小課教學，教學觀念主要是一對一教學，即便是將上課的形式變為小組教學的模式，學生已經按照小組教學的要求被編為一個個小組，但是老師在具體的教學中仍舊按照一對一的教學模式來開展，學生在課堂中享受到教育的時間只是縮短了而已。例如將三個學生編為一個小組，按照要求學生都應該充分的得到一節課的教育時間，但是教師將一節的時間三等分，每個學生在一節課中接受教育的實際時間為17分鐘，學生上完十七分鐘的課程就可以離開，即便有的教師要求學生同來同走，但是學生在具體的學習中沒有進行交流和針對學習的內容進行探討，學生呆在課堂上的意義并不大。這樣就使得學生學習和訓練的時間變短，相應的音樂能力和知識沒有獲得。小組課的教學模式在實際的教學中只是一種形式，并沒有發揮其真正的作用，學生在小組教學模式中沒有形成一個學校的共同體，更加不可能會實現工同成長。這樣的教學嚴重阻礙了小組教學模式的深化和完善，導致教學質量的嚴重下降。

2.小組教學模式過于簡單

鋼琴小組教學模式中存在過于簡單的問題，主要反映在兩個方面：一是教學內容過于簡單，鋼琴是一門實踐性、技能性很強的課程。不管實施怎樣的教學模式，在教學中實施技能的教學是鋼琴教學的重點，也是其主要的教學任務，因此在鋼琴教學課程中，實際的訓練會占用一大部分課程的時間，尤其是訓練獨奏的技能。這個技能的訓練會使人產生認識上的錯誤，認為獨奏技能訓練和其他知識沒有關聯，并且人們對師范專業學生的技能要求還是傳統的和演奏的專業性比較上，也就是對學生彈奏曲目的難度系數、速度等的重視。學生基礎較差、同時訓練的時間又短，中技術輕藝術的教學方式都導致了教學內容單一，缺乏全面性的教學形式的狀況，同鋼琴音樂教育的目的產生偏離。二是教學形式過于簡單，鋼琴小組課是一種教學模式一定要具有相應的理論依據，并同時對小組課教學的內容、過程、評價等實現具備，但是在實施的初始階段鋼琴小組課嚴重缺乏教學資源，該教學模式的開展是在被迫的情況下展開的，因此對小組課的概念、組合人數、小組形式等問題都沒有進行詳細的了解，在沒有對小組課模式的理論依據進行了解的情況下，開始實施。小組課模式的實質只是根據教學的時間對教學人數進行簡單的分組，教學內容、形式、過程、評價等都還是傳統教學中的模式，這就使得鋼琴小組教學模式出現簡單化的缺陷，使得小組課的價值沒有真正得到實現。

針對以上兩種問題，如何對鋼琴小組教學模式進行改進，自然就成為了鋼琴音樂教學工作者需要探討的主要問題。

二、鋼琴小組教學模式的正確建構方式

要想解決鋼琴小組教學中存在的問題，首先要對鋼琴小組教學中的問題進行分析，明確該模式教學的目的，建立小組教學模式，在該種教學模式中建立課題式的教學內容，營造小組課模式的學習環境。

1.對鋼琴小組教學的目的進行確立

在針對小提琴的教學中，鈴木強調要使學生在小提琴訓練中獲得相應的能力，實現學生品質的建立，使學生在以后的發展中受益。這一觀念和我國的鋼琴音樂教育的目的是相同的，鋼琴音樂教育在培養我國優秀鋼琴學者的同時，還要培養鋼琴學者稱為一個有能力、有素質對社會有一定貢獻的合格人才，鋼琴學者不僅要掌握良好的鋼琴音樂彈奏技能，還要具備豐富的藝術修養和良好的品質。

2.樹立小組課合作學習觀念

鈴木教學法在世界樂器的教育中應用十分廣泛。在小提琴的教學中，鈴木先生常常在幾個學生一起上課并定期舉辦小型音樂會的教學形式上，促進學生能力全方面的發展。鈴木認為集體式的上課形式可以提高學生的進取精神，并激發學生的學習興趣，鍛煉學生的品質。鋼琴教學中要樹立小組合作的教學觀念，對小組課程的建構和組合的形式、內容以及評價進行確立。首先要提升鋼琴學者的練習質量，在小組課中可以增設片段形式的獨奏、齊奏等，實現鋼琴練習者直接性的參與操作技能的練習和實踐，實現學生完整獨奏練習的突破。在技能訓練中學生可以提升自身的記憶力，是反應力更加敏捷，同時還能培養學生嚴謹的思維能力，多層析的聽辨能力和良好的合作精神。這些品質在集體性質的小組訓練中更加容易獲得。其次為了實現學生綜合能力的提升，在小組訓練教學中還增加了聽辨和評價等多人共同參與的知識訓練和實踐。鈴木先生的觀點是，好的耳朵都源自多聽的結果，只有在多聽的基礎上才能獲得更多的才能，評價是建立在認真聽的基礎上的能力。只有在聽出來音樂的好壞區別下，才能實施正確的評價。三是在小組課中學生在學習新課的過程中要結合共同聽、共同分析和共同視奏的形式，調動學生的積極性參與課程中的每一個環節，提升學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣。興趣是做好的老師，只有在對學習內容和形式上具有了濃厚的興趣才能主動地參與學習，具備相應的學習動力。四是建立多中評價的渠道，利用音樂會的形式實現對學生的考評，為學生創造在學習的平臺。總而言之，高師鋼琴小組不僅可以實現學生技能的提升，同時還保證了學生對知識的獲得，并同時在學習中建立優良的品質。教師首先要對小組教學的目的進行明確，充分利用好小組教學來實現對學生能力的提升，使鋼琴音樂教學走向科學化的教學道路。

3.創造課題式教學內容

實施小組教學模式的目的是為了建構一個共同的學習體，實現學生在集體中的良好成長。良好的共同學習體要求教學的內容和目標要保持一致。例如，一個教學小組可以統一選取教學內容，鋼琴練習者可以直接采用獨奏和齊奏兩種方式，演奏的內容可以是片段，也可以是全曲，老師可以結合不同的情況進行選擇。這樣的方式不僅可以很好的檢驗學生獨奏的能力，在一定程度上還提升了學生齊奏的能力。沒有實施操作的學生，教師要引導這些學生對操作者的彈奏進行認真的聆聽，并給與一定的評價。學生在課外的訓練中都是對同一曲目進行練習，因此學生都能實現在自己練習的經驗中對他人的演奏進行總結和評價，這樣可以提升學生的學習興趣，老師對演奏者的技能可以進行相應的講解和聆聽以及分析。這樣對學生的共同探討和學習十分有利，學生在共同的學習中，實現探討、相互觀摩。在一定程度上，共同學習的模式實現了對學生個性的削弱，增強了集體的溝通和交流。

4.為小組教學模式營造上課環境

鈴木教學法中對上課環境的營造十分重視。在他的觀念中人類是環境中的一份子，人要獲得某種能力就一定要對環境依靠，在良好的環境中才更容易實現對能力的獲取。并且鈴木先生在人類獲得語言的方法中發現了，人類掌握語言和環境之間的聯系十分緊密，不同的語言環境使得人們收獲不同的語言能力，在這一現象的啟發下，它將人類語言的獲得應用在了技能的學習中。因此在鈴木教學法中，要想使學生擁有較好的技術和藝術修養，就要為學生創造小組教學的環境。小組教學環境的營造需要兩個條件：一是硬件條件，二是軟件條件。硬件條件主要是教學設施的完善，教學環境中要有多架鋼琴，和學生的人數要相互對應，鋼琴是實踐性很強的技能課程，因此要保證每一個學生實行實際的操作。軟件條件主要指在教學中營造彈、聽、導等豐富的氛圍。此外還要借助多媒體教學設備，對學生的回課進行錄音，在回放中實現學生的演奏和教師的示范演奏的對比，在新課程的學習中教師可以同學生進行同探討，保證上課氛圍的輕松，和諧，使學生在一個共同學習體中收獲知識、提升技能、實現全面的發展。

三、小結

在關于鋼琴教育中一定要以實踐訓練為原則，其次要認識到鋼琴訓練不僅僅是技能的訓練，還要對學生的藝術修養和文化素質以及學習能力進行培養，保證學生在鋼琴教學中得到綜合全面的發展。鋼琴小組課教學模式是比較新穎的教學模式，社會的發展需要對該種模式進行實行，更好的培養出多元化的適應社會的音樂人才。