版式設計課程中的教學旋律

孫慧良

摘要：版式設計的原理已經存在了幾個世紀，除平面設計外，建筑設計、時裝設計等很多領域都廣泛地運用這些原理。為了更好地完成版式設計課程的教學，我們在教學理念、教學過程、教學手段、課堂氣氛、學習機制中發揮著越來越重要的作用。以創新形式、從課堂走向社會、自主學習，團隊授課等教育理念完成教學任務。

關鍵詞：創新 改革 探索 視覺

版式設計課程是設計專業的一門重要基礎課程.如何教學是教師理論研究和實踐的課題。教師的教學方法用得科學與否，不但能使教學質量得到提升，甚至直接關系到能否為社會輸送出優秀的人才。作為新時代的年輕教師要因地制宜的更新一些老舊教學思想，適當保留合理的教學手段。本文將從以下三個方面入手，討論在新時代環境下的大學版式設計課程改革。

一、版式設計課程的現狀及問題

身為教學工作者，站在實踐最前端的專業課教師，涉及的學生范圍比較廣泛。最近，對即將面臨畢業的學生講授及指導綜合實訓課程，從中結合不同學生產生的問題，總結了一些經驗和結論。

1.教學中重視設計感，輕視實用性

有很多學生、甚至是設計從業者，為了追求畫面的視覺效果，過多的運用能提升視覺沖擊力的元素，沒有全面的考慮到設計的根本意義，過分夸大設計效果，違背了版式設計中的形式美法則。版式設計課程的教學目的是根據設計主題，將相關的設計元素，結合形式法則原理，在準確傳遞信息的同時，給讀者一種美的視覺享受，也是一種圖與文字之間的簡單、清楚的美的構成。

新世紀所要求培養的設計人才，不單單只是在課程中設計出滿意的作品，或者是熟練的掌握多種計算機軟件的技能，更要具備進入社會后獨立面對、處理實際設計問題的能力。在課程設置上面沒有結合當今市場要求，致使學生眼界短淺、動手能力弱，無法勝任工作需求。以上的問題要從教學上徹底解決，否則設計專業學生就業困難的問題也無從解決，要研究出一些符合現今時代要求的教學方法。

2.教學組織形式缺乏開放性

我國多數高校現階段的藝術設計課程教學還一直沿用傳統的教學方法。在教學理念、教學過程、教學手段、課堂氣氛、學習機制中等發面與西方發達國家有一定的差距，正如本文中的版式設計這樣具有很強實踐性的課程，卻依然采用傳統的理論講授方法與課后完成作業任務。例如：首先，概述部分——了解版式設計的發展歷程以及具體應用。其次是概念，什么是版式設計？然后欣賞國內外優秀版式設計作品。最后布置課后作業，結合網絡素材的收集、參考，通過軟件實踐操作，教師稍作指導，完成作業任務。可想而知，有多少天馬行空的創意方案，加上無窮無盡的設計熱情，在這種缺乏開放性的教學組織形勢下被泯滅。于是我們就看到了許多個性不突出、缺乏想象力、雷同般的模仿。這樣的作品便制約了大學生走向社會以后所面臨的生存空間和競爭能力。

版式設計課程是一門多元化的課程。時尚、趣味、簡潔、現代、典雅等等都是它的表達手段。而單一的教學模式、陳舊的教學內容、狹窄的課程設置不應該成為他的代名詞。讓學生們了解課程的實際價值以及課程的重要性，會更好的調動學生們學習的積極性。

作為版式設計課程的教師，要在教學的過程中傳遞給學生全球最前沿的視覺信息，最現代的設計手段及設計元素，最有價值的藝術實踐，這才是真正教師的教學價值所在。結合多年的教學經驗以及敏銳的觀察力，運用發散的設計思維，多給學生指出有啟發性和建設性的提議。

二、版式設計課程的改革與探索

1.從課堂走向社會，培養學生自主學習能力

版式設計是一門實用性很強的課程。課程結束后，學生便可以自主的完成版面設計任務，根據具體的內容，安排合適的版面。如果在課程的教學過程中，加入一些實戰項目，一定會大大提高學生的學習興趣及自主學習的能力。諸如一些企事業單位，需要做一些項目規劃書；一些公司需要做一些畫冊、名片、賀卡等。把這些項目內容、客戶的要求作為課程任務讓學生獨立完成，豐富學生的實戰能力，將理論知識運用到實處。一方面為學生提供研究、探索的空間；另一方面也讓學生從課堂走向社會，培養學生自主學習的能力。

以最近的一次課堂教學為例。碰巧有這樣一個項目——為海南某樓盤設計一份整體銷售項目書。以此項目為實踐任務要求學生設計完成，整個設計過程都是由海南房產開發銷售中心廣告部的工作人員與學生們進行對接、交流，讓學生能夠更加明確客戶的需求，這是一個關鍵。現代很多的學生，依然經歷了部分傳統的應試教育，習慣了被動的教與學的模式，但由于家庭條件的優越性以及家長們對自己孩子的關注程度過高，個人固有的思維模式與自我意識非常強，促使現在的學生們都有一種很強的自我膨脹，易盲目自大，有些眼高手低，夸張自我感受，這也是一種普遍性。沒有考慮客戶的要求，設計出來的作品等于零。正如設計師靳埭強所說的一樣“設計出來的漂亮衣服，卻不考慮適合什么樣的人穿，它就無法體現自身的價值。”

經過學生與客戶的交流，設計方案如果一經采納，設計費歸學生所有，充分的調動了學生的積極性，教學效果得到了空前的提高。銷售中心的人員提出：希望這本項目書能夠即充滿藝術性，又能產生購買房子的欲望，最終能夠留給讀者深刻的視覺記憶與現代、完美的視覺效果。這種要求有些困難，如何把握好商業和藝術的尺度，如何同時滿足客戶、受眾以及自我的設計風格形態，是問題所在。這個時候就需要教師出來引導學生，處理好，把握好這種關系。讓學生明白在任何一次學習和工作實踐中，能力和態度都是非常重要的品質。以學生為主、教師為輔的教學手段，滿足客戶要求為前提，展示自己的藝術與專業才能。

國內的設計現狀不是不重視設計，是在大環境下的消費意識和市場競爭所決定的，所以節約成本也是教師需要提醒學生的一個方面。教師要充分把握好這種實戰教學中的“講與做”的節奏和韻律。雖然學生們的設計方案最終沒有通過采納，但學生們在一次次的設計修改中，不斷的熟練了軟件的應用與設計元素的準確把握；并在與客戶的溝通中，逐漸地鍛煉了實戰與交流能力；更是在師生互動探討中大大的提高了版式設計的能力，作品不再是一味的模仿，更多擁有了獨立設計、思考、觀察的能力，逐漸強化自信心。

通過對課程教學方式方法的調整，增強對版式設計課程的專項實踐，提高學生們對版式設計的理解與應用能力。中國要建設文化強國，提高民族意識，不僅在藝術、文化、科技等方面領域，教育尤為重要。強調學生的創業精神和開創精神，讓學生有自我驅動的能力。注重學生獨具創新，是當今時代課程改革應該最為重視的事情。

2.以階段性作品展覽作為課堂教學中的一部分

版式設計課程是一門提高學生綜合能力的專業必修課程，在這門課程的學習中，學生常常可以通過相互的交流，學生的活躍思維能力就在彼此間溝通中撞擊出靈感的火花。瞬間產生的課堂活躍氣氛，也有助于學生放松自我防御的心里，將發散的思維回歸到專業課程中，搭建了課程深入探索的橋梁。每一幅優秀設計作品都承載著文化、知識、閱歷的積累，國際AGI設計者認為“世界上不存在不正確的版式設計，所有不同視角下的版式設計都是成立的。”在教學中，更應該強調對學生的引導作用，而非一味的講授，在美國某藝術院校，有這樣的一門視覺設計課程，老師課堂上不會講授，而是在課前將所需閱讀材料提前發給大家，課上大家討論，以一種交流、探討式的模式完成課堂內容，把傳統的“講”轉換成學生的“說”，更加調動他們對自主探究式學習的能力、團隊的協作能力、溝通能力等等。

往往的一些作品成果展一般都放在課程結束以后，不免會出現一些問題，就是不理想的地方得不到及時的糾正，形式大于內容。而在課程中期進行，通過階段性設計作品展示，一方面有利于教師對教學進程的階段總結和反思；另一方面有助于學生搭建信心的基礎上，挖掘他們的潛在能力。這也是我們學校一直以來所開展的階段性考試的初衷。

學生課程成果展的設立，不僅有利于教學方式方法的更新和改革，也有助于堅定教師的授課思路，可以掌握整體學生對階段課程所產生的問題和特點。另外對于學生來講，作品間的相互交流、探討，也能從中發現自己的不足，找到更棒的創意，挖掘自我潛力。讓大家認識到，做出答案不是最重要的，尋找答案的過程比答案本身更為重要。這才是支撐他們攻讀大學四年、走向社會的有力財富。故此，版式設計課程就具備了更為廣闊的維度。

3.采用“團隊授課”的教育理念

這種理念非常符合版式設計課程，它不是把一個人的審美和技巧教授給學生，而是集體的智慧與力量，這樣的知識結構更加豐滿。教學的課題和內容上要不斷地創新，手段和方法要保持靈活性。成立備課小組，老師們一起來備課，不能把一種方法一種模式不斷地重復下去，會造成知識理念和思想的僵化。注重現場感、注重未知性，以活力、創新來吸引我們的學生，讓他們融入到每一位教師的心中，教師不再是一位鋪路者，引路人，更是對學生的啟發者、發現者和激勵者。讓學生們不再盲目，更好的做出準確的判斷力，用于新的嘗試，展現鮮明的自我。

總之，正如內容決定形式的道理，一門課程不僅可以豐富學生的專業知識，還能成熟他們心智，教師應該的創新，因材施教的教育理念。通過實踐篩選出一些不理想的教學方式，從而改進教法，堅信教學的藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、挖掘。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人，認真做教育，不怕負責任。