網絡環境下主題探究性學習的實踐和研究

李勝

隨著信息技術的發展和廣泛應用，利用網絡環境進行探究學習對于學習者來說早已不再陌生。中小學生是未來國家建設的生力軍，培養他們的創新精神和實踐探索能力是“學?！睉M的責任。基于網絡環境的主題探究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似于用科學研究的方法探索問題的學習過程。針對主題探究學習具有哪些特點，如何確立主題，怎樣進行教學設計，采用什么方式評價等問題，筆者在教學中作了一些實踐和探索，在此談談自己的認識。

一、網絡環境下主題探究性學習的特點

“主題探究性學習”是一種高層次的學習方式。在網絡環境下，學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的多樣性等特點。

1.學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究課題，對它的討論應貫穿于探究學習的全過程。確定學習的主題就是要使學生明確干什么。

2.學習過程的探究性。學生事先并不知道解決問題的辦法，他們主動從網絡上獲取與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態參與和引導學生討論，形成探究學習的良好習慣。

3.學習方式的多樣性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創造的能力，以及從網絡獲取信息的習慣。

二、網絡環境下主題探究性學習的主題設計

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

1.主題設計的基本原則

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）趣味性原則。“興趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發學生的興趣，使之逐步深入地進行探索。

2.主題設計的目標定位

主題探究性學習注重學生的創新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養。例如《保護青蛙，電腦畫圖》這一主題的目標定位。

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶冶情操；滲透“保護青蛙、愛護環境”的生態意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養學生的審美能力、想象力和運用畫圖工具巧妙地生成美術效果的能力；初步發展學生思維的個性化。

技能目標：學會使用選取、取色和噴槍工具；學會圖塊的移動、復制和剪切；學會改變圖塊的大??；學會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

三、網絡環境下主題探究性學習的教學設計

教學設計應著重在組織形式、基本步驟、方法策略三方面下功夫。

1.關于組織形式的教學設計

基于網絡環境開展主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等。我們發現，小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和群體學習。采用學生自愿組合的方式分組，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其職。在研討交流階段，充分發揮每個人的特長，通過小組間的相互啟發、交流補充、各抒己見，使每個小組都獲得相應的研究成果。

2.關于基本步驟的教學設計

（1）創設情景，激發興趣，選定主題

如：環保主題—保護母親河、綠色家園等。

愛國主題—我的中國心、中國制造等。

學生參與學習活動之初，讓其自行組織若干活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。

（2）搜集信息，圍繞主題，研討問題

對于搜索到的信息，學生要進行摘錄、分類與保存，學生感受到從網上搜集信息的樂趣后，會主動參與探索問題、研究問題。還可以采用在BBS上留言、發布自己的觀點等形式。

（3）制定課題方案

教師指導學生如何撰寫課題方案，并提供相關的學習參考資料，讓學生充分表達自己的見解，制作成電腦文檔或課件。

（4）課題研究的實施階段

學生根據自己選定的課題，利用搜集到的資料（通過實地考察訪問、聽取專家意見、開展問卷調查等方式）進行課題研究。如以《母親河—水污染的調查》為課題進行研究。在研究過程中，讓學生通過多種途徑獲得有關知識。

（5）撰寫課題報告

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師，請老師給予指導。

（6）結題與總結評價

報告展示，討論評價，小論文答辯，推薦表彰。

3.關于教學方法與策略的設計

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習任務作適當的細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）在以學習“主題”為中心的教學中合理發揮教師的指導作用。在學習過程中，教師對學生進行方法策略的指導尤其重要。

（3）在網絡環境下，學習資源極為豐富，教師作為網絡知識海洋的“導航者”，需要篩選、處理、傳遞學習資源。

（4）加強“異生”指導?！爱惿敝笇侵附處煂Ω鱾€研究小組進行的個別指導。

四、網絡環境下主題探究性學習的評價

網絡環境下主題探究性學習的評價重過程、輕成果，重發展、輕現狀，其評價體現在合作過程中激勵組內成員的積極性與主動性。我們的評價應著眼于學生的發展，力求凸顯每位學生的閃光點。

1.自我評價。學生自我評價主要是讓學生明白自己的探究經歷了一個怎樣的“過程”，這主要體現在方法上、個性中，特別要體現學生的首創精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以從多種角度、用不同方法來對這些成果給予充分的肯定。

2.多元評價。多元評價能更好地讓學生體驗成功的喜悅。學習過程中給定幾項不同的指標，從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

3.網上評價。網上評價能充分發揮網絡優勢，聽取多方意見，也能使基于網絡的學生自主學習環境發揮更大的作用。網上的資源得到充分的發揮，體現了網絡優勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品時，他們會有一種發自內心的喜悅、興奮和成就感，這些會激勵著他們更上一層樓。

網絡環境下開展主題探究性學習，體現了學生是學習的主體，是主題的探究者、問題的發現者、協作活動的參與者、知識意義的建構者。針對此類學習模式所開展的研究和實踐，有助于信息技術的開發利用，它以網絡為平臺，以培養學生的“信息素養”為核心目標，有力地推進新課程改革。