初中歷史學科素養培養路徑探索

董蔚

歷史課程作為人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。初中歷史教學的任務是在給學生打下堅實的歷史知識基礎的同時，要為學生的未來發展預留足夠的空間。所以學生掌握歷史知識不是歷史課程學習的最終目標，歷史教學的最終目的是讓學生在解決問題的過程中發展思維能力、提升歷史素養。

一、認識初中歷史學科素養

1.對素養的認識

從中國文字詞源的意義上“說文解字”，“素”為未染色之絲，“養”是長久的教化。對于“素養”一詞，歐盟是這樣描述的：它以“終身學習”為基本價值取向，要求人們能夠在生命的過程中處理和應對一切變化和挑戰。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。能力與素質的生成離不開訓練有素，素養的養成需要在融洽的、開放的、持久的教育過程中，經過環境熏陶、意境提升、感悟啟發、問題引領，實現學生知識與能力的“酶化”（消化、吸收、敏感）。素養教育應當是促進學生個體發展的教育，是生成性的教育，是著眼于學生未來的教育，它是一個動態發展的，整合了知識、技能、過程、方法、情感、態度與價值觀的綜合化的概念。

2.對初中歷史學科素養的理解

綜合上述內容，我們可以這樣認為：初中歷史學科素養，是學生在初中三年的歷史學習中，通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感、態度、價值觀的有機構成與綜合反映。培養學生的歷史學科素養主要是培養學生的歷史基礎知識、歷史學習方法、歷史思維能力、歷史意識和多元史觀，以及人生觀、價值觀等。初中歷史學科素養主要表現為能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題和解決問題的富有個性的心理品質，它從低到高依次包含“歷史知識”“歷史學科能力”“歷史意識和價值觀”“觀察問題、思考問題，最終解決問題的能力”等方面。

培養歷史學科素養的課堂應該是這樣的：教師要創造的致力于培養學生歷史學科素養的課堂，勢必是激發學生學習熱情的課堂，是氛圍寬松融洽的課堂，是允許學生試錯、認錯、容錯的課堂，是培養學生必備品格和關鍵能力的課堂。這樣的歷史課堂可以突出學生的個人修養、社會責任、家國情懷，更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。在長久的熏陶中，學生會具備適應社會發展的必備品格和關鍵能力。

二、培養學生歷史學科素養的渠道

1.借助任務單加強歷史知識的學習

歷史素養的知識觀指的是史實和結論源于正確的知識。歷史知識是學生歷史學習的基礎，是發現歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題的源泉，是學生進行思考的原始材料。歷史知識及其知識的“酶化”是歷史素養要求的知識觀。

在課堂教學中，歷史教師可以設計學習任務單，在學習新知識前發給學生，讓學生對本節課的知識目標有所了解。在學習過程中，學生在學習任務單的導引下進行書本知識的閱讀，對歷史事件涉及到的知識要素進行圈畫，完成學習任務單上的填空題。教師在學生的學習過程中對少數能力較差的學生進行一對一的指導，這撥學生在學習過程中既有任務單的導引，又有教師這根“繩索”的引領。通過任務單，學生在自學和師生互動中完成了對基礎知識的掌握。如在《洋務運動》的教學中，教師設計“初識洋務運動—自學課文內容，找出下列內容”任務單，學生根據提示可以把洋務運動的基本知識點（發生時間、代表人物、目的、產生的背景、口號、內容、評價）圈畫到位，在閱讀和圈畫中對洋務運動這一歷史事件有了大概的了解，并為后面的“再識洋務運動”“深度探究洋務運動”兩個環節的學習打下了基礎。培養學生的歷史素養還要進一步關注學生歷史知識的消化，關注它是不是發生了有益于吸收、有益于生命的“酶化”。把“死”知識變“活”，把“活”知識變“靈”，是知識“酶化”的主要目的。在“再識洋務運動（觀看視頻和地圖，鞏固基礎知識）”環節，教師設計了以下思考題：（1）洋務運動是在什么背景下產生的？什么叫洋務？洋務派有哪些代表人物？（2）洋務運動有哪些內容？能否用比較好的方法清晰地把重要的軍事工業和民用工業羅列出來？它們分布在哪些地方？為什么？在“深度探究洋務運動（回憶視頻內容并閱讀一些材料，思考洋務運動的作用和局限性）”環節，學生圍繞“你能用自己的話語來評價一下洋務運動嗎”這個問題進行思考、討論。后兩個環節通過幾個思考題，使學生在思考中加深對洋務運動基本知識的理解。

2.利用思考題培養學生學習歷史的能力

歷史學科能力是歷史素養的重要組成部分，甚至決定著歷史素養的程度。歷史學科能力是學生觀察社會、思考人生的保證。歷史素養下的能力與學科能力基本一致，歷史素養更強調鍛煉和培養科學而不是隨心所欲地對待歷史和運用歷史的能力。歷史素養更關注能力的長期性、終身性，這主要指歷史學習的思路和方法。

歷史教師在每一節歷史課的教學中都可以設計若干思考題，引導學生掌握學習歷史的方法和思路。如在《星星之火可以燎原》的教學中，在導入環節，教師設計的思考題有：（1）北伐戰爭取得了巨大的成功，但為什么說國民革命失敗了呢？（2）國民黨的屠殺是否阻止了中國革命的前進？中國共產黨要怎樣對待國民黨呢？在講授新課環節，教師給學生設計的思考題有：（1）中國共產黨是怎么奮起反抗國民黨反動派的？請同學找出三個歷史事件（南昌起義、秋收起義、井岡山會師）發生的時間、地點、領導人、結果和意義。（2）在當時的情況下，中國共產黨為什么要發動南昌起義？（3）毛澤東為什么要在湘贛邊界領導工農革命軍舉行秋收起義？（4）毛澤東為什么要去農村建立革命根據地且首選井岡山？（5）朱德、陳毅帶領的軍隊和毛澤東領導的工農革命軍會師后，軍隊為什么叫“紅四軍”？在小結環節，教師出示有關圖表，幫助學生走向最終的思考題：“大革命失敗后毛澤東走了一條怎樣的道路？這一條道路有怎樣的特點？它與俄國的道路有何不同？” 師生相互合作，嘗試著找出解決問題的點。

學生通過一個個思考題，學會了運用有效的方法去思考問題、解決問題，甚至在以后的學習中會不斷地發現問題，再去嘗試思考解決問題。

歷史教師在教學中還要通過多種方式去不斷地培養學生表達歷史時序的能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力和運用史料的能力。

3.勾畫思維導圖培養學生的歷史意識

學生歷史素養應有的意識指的是對學習歷史的價值有明確的意識，即有論從史出、史論結合的歷史意識，有熱愛祖國、弘揚文化的民族意識，有以人為本、善待生命的人文意識，有求同存異、服務世界的全球意識，有崇尚科學、堅持求真的科學意識。歷史意識還包括思考問題的角度與習慣、價值衡量的標準以及情感文化認同等。歷史素養下的價值觀不是抽象的要求，它滲透在素養培養的全過程中。學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎上獲得多種能力。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級知識的關系用相互隸屬與關聯的層級圖表現出來，建立主題關鍵詞與圖像、顏色等的記憶鏈接。思維導圖充分發揮左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

在學生學完一個歷史事件或進行歷史知識的復習時，教師要充分發揮學生的智慧，組織學生進行勾畫思維導圖的活動。在展示環節，讓學生邊展示邊敘說，并且要敘述在圖中體現的歷史意識。如在復習《香港和澳門的回歸》和《海峽兩岸的交往》兩課時，教師按照一貫的做法讓學生圍繞兩課的知識點設計和勾畫思維導圖，在結合思維導圖進行知識的敘述時，有的學生圍繞“夢”這個主題，闡述了“圓夢之由—港澳臺問題的由來”“圓夢之道—‘一國兩制的構想”“圓夢之路—香港澳門回歸”“圓夢之望—海峽兩岸關系的發展”，有的學生圍繞“統一”這個主題進行展開：“但悲不見九州同—統一之源”“風流人物看今朝—統一之策”“紫荊花開春滿園—統一之路”“骨肉之情盼團圓—統一之盼”。學生在勾畫和講述中要有歷史時序、史料實證，有求真、求證、求智的歷史意識。學生的求真意識，要表現為準確地解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡，勾畫出有特色的思維導圖，這樣才能科學地分析歷史特征，把握歷史發展規律。學生的求證意識，需要學生在浩如煙海的史實中找出歷史規律，得出科學的結論。學生的求智意識，需要學生通過歷史學習獲得分析問題、解決問題和認識社會的能力。歷史學科素養應該具有“求真”“求證”“求智”三個基本特征。

為了學生的未來發展，教師首先要轉變觀念。歷史教師要明白自己首先是教師，其次才是歷史教師；要清楚作為“人”的素養有哪些，歷史學科的本質是什么，這樣才會明白自己的歷史教學究竟是要把學生帶向何方。