有趣的“三個一”
——《小稻秧脫險記》第二課時教學設計

江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學 胡瓊為

有趣的“三個一”
——《小稻秧脫險記》第二課時教學設計

江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學 胡瓊為

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“不由分說”等詞語的意思，能讀出文中人物的不同語氣。

2.精讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的。

3.憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

教學過程：

一、復習導入

1．今天這節課我們繼續走進童話的世界。板書課題，提醒注意“稻、秧”的寫法，齊讀。

2.復習詞語：

紛紛 激烈 氣勢洶洶 不由分說

欺負 警覺 蠻不講理 一擁而上

（1）讀正確。

（2）想想意思，讀出味道。

【設計意圖：上課伊始就安排了這一復習環節，學生通過這樣扎實有序的訓練，對詞語的掌握可謂手到擒來，既溫習了本課重點詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，相信在期末復習時也會感到輕松多了。讓我們在“課前三分鐘”作文章，正所謂“知識在于積累”。】

二、理解一個詞語（1-2節）

過渡：在這篇課文中有一個詞兒很有意思，有一段對話也很精彩。（出示：蠻不講理，齊讀）這節課，我們就先來品一品這個詞。那么，課文中是說誰蠻不講理呢？（雜草）

1.請小朋友們自己讀一讀課文1-2小節，想一想課文中的哪些詞語能說明雜草蠻不講理，用小圓點標出，至少3處。小組討論后集體交流。

【設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，依據這一理念，我放手讓學生自主探究哪些詞語能說明雜草蠻不講理。第一步，小組合作探究；第二步，抓重點詞語，交流匯報。魯迅先生說，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書做批注，就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，可以寫出自己對課文的理解、體會和感受，也可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想等。孩子年齡小，能說出簡單的一兩句話就可以。“至少3處”我覺得是本課的亮點之一，孩子們帶著任務、帶著目標去讀、去找，更容易激發他們多思、多想。】

2.指答，相機導讀。

主要抓住：氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、團團圍住、拼命、搶等詞語來導讀。

3.練讀1-2節，體會雜草的蠻不講理，鼓勵加上動作。

4.小結：聯系上下文是理解詞語的一個好方法，以后的學習過程中，同學們也可以用上這個方法來理解詞語。

【設計意圖：詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——它所代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義。所以本環節我對詞語的教學沒有生搬硬套字典中的解釋，而是通過聯系上下文、朗讀、表演等形式啟發學生去自悟，這樣才能讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系，才能達到熟練掌握和運用的目的。】

三、讀好一段對話（3-4節）

1.師：故事中有一段對話也很有趣、很精彩呢！自己讀一讀，體會一下。

2.師：怎樣能把人物的對話讀好？（抓住提示語）再練習一下。

3.師：你能讀好了嗎？找兩個同學和我一起練習一下，一個當雜草，一個當噴霧器大夫，同學們來當導演，如果覺得他讀得不好，就喊“卡”，讓他重來。

【設計意圖：在童話故事的表演過程中，每個孩子都想當主角，可主角畢竟有限。所以我在此環節的設計中，請那些沒有當主角的同學擔任導演，最大程度地調動了全體學生的積極性，既關注個體的成長，又兼顧全體學生的素質提高。】

4.師生合作，抓住提示語來讀（警覺、洪亮、大聲、有氣無力等），必要時可以示范。（關注“……”的讀法。小結：是啊，讀好人物語言，不僅要抓住提示語，還要關注標點符號。）

5.自由練習，分角色朗讀。

【設計意圖：童話故事其特點之一是充滿了童趣。此環節的教學設計根據文本特點和兒童身心發展特點，采用導演讀的形式，引導學生走近文中人物，與文本零距離接觸，同時深化對人物形象的認識，受到了情感的熏陶。】

6.師：這是多么有趣的故事，同學們都陶醉在里面了，讓我們再來完整地讀一讀課文。

四、寫好一篇習作

過渡：有趣的故事總不會只演一集，書上的《小稻秧脫險記》僅僅是第一集，先寫了小稻秧遇險（板書：遇險），又寫了它怎樣脫險的（板書：脫險）。今天，我們就來繼續寫一寫《小稻秧脫險記》第二集。老師已經給大家擬好開頭了：

小稻秧脫險記（第2集）

一天，水稻田里又發生了激烈的爭吵，一群害蟲把小稻秧團團圍住，小稻秧是又氣又怕，當場就病倒了。這時，青蛙警長來了，（ ）。

如果用上“紛紛，激烈”，就加50分 。

1.師：接下來會發生什么故事呢？他們會說些什么，做些什么？結果又會怎么樣？請同學們開動腦筋大膽地想象吧！

2.學生習作。

3.指名朗讀習作，集體評議。

【設計意圖：達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”三年級小學生年齡較小，寫作剛剛起步，他們寫的作文有的如同記流水賬，那么交給其習作的方法，顯得尤為重要。所以在閱讀教學中，老師應根據學段目標，根據閱讀課文的語言特色，抓住一個“點”開展仿寫訓練，讓學生學習積累語言、運用語言，爭取做到一課一得，使學生逐步達到一定的寫作能力。教材只不過是個例子，學生從這個例子中學到了語言，學會了方法，受到了情感熏陶，獲得了思維啟迪。在此基礎上引導學生走出文本，進一步展開自己豐富的想象，續寫《小稻秧脫險記》第2集，同時如果用上“紛紛、激烈”給予分值的激勵，真正實現了文本的遷移、運用、再創造。】

五、作業

把故事講給爸爸、媽媽聽或者編成課本劇演一演。