從寫第一個字開始

浙江省浦江縣大溪中心小學 張嫦嫦

從寫第一個字開始

浙江省浦江縣大溪中心小學 張嫦嫦

孩子平時的作業中錯別字越來越多，本文通過分析錯別字的知覺分析水平、學習遷移作用等內因入手，從教學方式、漢字特點、社會影響等外因闡述，最后進行了錯別字的矯正策略研究，以提高識字教學效率。

低段；錯別字；成因；矯正

“我在家里作做（做作）業。”

“我喜歡綠色的樹十口（葉）。”

“我們在高興地晶（唱）歌。”

“同學們在操場上踢是（足）球。”

這些都是一年級小朋友寫出來的句子。小學生在作業中的錯別字越來越多，到了中高年級，由于識字數量越來越多，錯別字也跟著增加。作為一名語文教師，想辦法減少學生錯別字的出現是非常重要的，因為我對錯別字的成因和矯正策略做出了如下闡述。

一、錯別字的成因

所謂“錯別字”，顧名思義是指錯字和別字。所謂“錯字”，是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字，故稱之為“錯字”。 所謂“別字”，是張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，故稱之為“別字”。錯別字的成因，可以將其分為內因和外因。

（一）內因

1.知覺分析水平：低年級學生知覺的分析綜合水平不高，在知覺一個新事物時往往出現兩種傾向：知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；或者粗略地知覺事物的整體而忽視了組成整體的一些重要細節，因此他們對事物只是產生一個籠統、不精確、割裂的初步印象。例如，在學習時常常混淆漢字的偏旁“礻”、“ 衤”，書寫漢字時漏掉或者隨意添加筆畫等。

2.學習遷移作用：遷移，指一種學習對另一種學習的影響，它包括先前的學習對后繼學習的影響，即順向遷移；也包括后繼學習對先前學習的影響，即逆向遷移。遷移就其性質來分又可分為正遷移和負遷移：凡是一種學習對另一種學習起促進作用的，都叫正遷移。凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的，都是負遷移。例如，在教學生字“低”時，我們常常教育孩子不要把下面的一點漏掉。這對于教學后面的生字“底”有一種正遷移作用，但是對教學生字“紙”時卻存在著一定的負遷移作用。當然，后來學的“紙”對之前的“低、底”也會有一定的干擾。

3.記憶品質與遺忘規律：“記憶”是人對以往感知過的事物及經驗在大腦中留下痕跡，并在一定條件下對感知過的事物及經驗又重新出現。記憶的持久性和記憶的準確性大大影響著小學生。例如：當小學生不會寫某字又不愿查字典時，他們往往用一個同音字來替代，從而寫出錯別字。

德國著名心理學家艾賓浩斯研究的遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢。學習過的知識在大腦中保留的多少隨時間的前進而逐漸衰減。學過的字，由于學生不愿意及時復習或不知道怎樣復習，導致了所學的字不久就忘記了，或者說已經部分地忘掉了，這也就影響了學生對字形的識記。

4.有意、無意注意：對于小學生，特別是注意的品質較差的低段學生來說，無意注意占了主導地位。讓小學生將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習中，小學生是難以忍受的，他們更傾向于事先設有預定的目的，也不需要做意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯別字現象就有可能產生了。

（二）外因

1.教學方式：小學階段，學生對老師的依賴性很大。如果識字教學中教師沒有掌握構字的規律，或者音、形、義結合力度不夠，或者識字教學方式沒有符合小學生身心發展的特點，學生就不能對漢字的音、形、義全面掌握，這就成了錯別字產生的根源。

2.漢字特點：漢字的數量之多是非常驚人的。從古到今，漢字的總字數已達到八萬多個，通用漢字為七千多個。而漢字的結構復雜，一方面，漢字筆畫很多，以七千個通用漢字為例，筆畫在7畫至15畫的多達五千個以上，最多的一個漢字筆畫多達36畫；另一方面，漢字的結構單位筆畫和部件組合模式也是多種多樣的。其中形近字和同音字是低段學生最容易混淆的，如形近字中筆畫相同，位置不同的“人和入”； 字形相近，筆形不同的“己和已”；字形相近，偏旁不同的“讀和續”；同音字中的“籃球”寫成“藍球”，“色彩”寫成“色采”；“兒童”寫成“兒同”。

3.社會影響：我們到縣城的各個角落走走，不難發現，如今的錯別字和不規范的繁體字、簡化字、異體字隨處可見，不勝枚舉。如把“賣籃球”寫成了“賣蘭球”，低段學生行走在大街小巷時，這樣的錯別字必將會影響孩子的學習。

二、錯別字的矯正策略

（一）精心設計教案，激發學習興趣

對于小學生，無意注意占了主導地位。教師應充分激發學生的學習積極性，把學生的無意注意轉化為有意注意。一個生字和學生的第一次見面是非常重要的。因此，教師在教授新字時，要精心設計教學方案，利用漢字的構字特點、演變歷史等，使學生在課堂當中產生“新”、“奇”感，充分調動學生的積極性。教師也可以根據自己的經驗教授學生一些比較感興趣的識字方法，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

（二）養成良好習慣，培養改錯意識

一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。這充分說明了習慣的重要。要養成良好的習慣，最好是從低段就開始培養。寫字時認真仔細，每個字一筆一畫，寫得工工整整，寫完后認真檢查，發現有錯及時改正等等，這些都是良好的學習習慣。養成了這些寫字習慣，就能極大地減少錯別字產生的機率。

教師在平時可以用多種方法，鼓勵學生坐好姿勢，寫好生字。如建立“啄木鳥俱樂部”。在學生寫完作業以后，在老師批改之前，學生就可以當一次“啄木鳥”，同桌交換作業本，尋找同桌的錯別字。如果找到了錯別字，就用不同的筆把它圈出來，并帶到講臺上去，等候醫治。等其余啄木鳥都尋找結束，就請所有的“啄木鳥”一起來醫治這些錯別字。診斷完所有的錯別字后，由啄木鳥小能手把錯別字都匯總到“啄木鳥俱樂部”。

（三）玩中復習漢字，鞏固已學知識

小學生的記憶力非常好，同時他們的遺忘速度也快，因此不光要教得好，學得好，還要記得牢，常常給學生復習鞏固是非常重要的。除了用抄寫、默寫、聽寫來幫助學生鞏固以外，還要采取不同的方式來進行復習。教師可以開設班級特色課，通過做游戲的方法來進行鞏固。如“變字”游戲：給生字加一筆、減一筆、換一筆，可以給予表現積極的學生一份小小的獎勵，讓學生在游戲中鞏固知識。

在語文教學中，學生寫錯別字的機率很高。其實，只要我們老師多付出一點責任，多給予一些關注，就能使學生及時地糾正錯別字。只要我們老師勤奮一點，采取一些有效的措施，就能使學生明白錯誤的原因。希望在老師的努力之下，我們孩子從寫第一個字開始，作業本中的錯別字會越來越少，直至消失。

[1]胡維翠.談小學生錯別字現象的成因及其解決策略[J].新課程·小學， 2016（8）.

[2]唐春紅.小學生錯別字的成因探析[D].首都師范大學，2009.

[3]韓曉蒞.寫字教學中如何避免、糾正錯別字[J].黑河教育，2013（3）：39-39.