試論農(nóng)村小學小班額背景下的習作指導

甘肅省武威市天祝縣西大灘鎮(zhèn)西大灘小學 華尕者吉

試論農(nóng)村小學小班額背景下的習作指導

甘肅省武威市天祝縣西大灘鎮(zhèn)西大灘小學 華尕者吉

由于受到農(nóng)村學生進城入學增多、計劃生育政策限制、城市建設(shè)進度加快等因素的影響，農(nóng)村小學的學生來源日益萎縮，使農(nóng)村小學逐漸形成了“小班額”化的背景。小班額背景雖然對于農(nóng)村小學的整體辦學是一種挑戰(zhàn)，但是對具體學科教學來說又是一種機遇。具體在語文課程特別是其中的習作訓練環(huán)節(jié)來說，就需要教師充分利用小班額的優(yōu)勢進行教學，以確保習作指導的實效性。

農(nóng)村小學；小班額；習作指導

農(nóng)村小學小班額的現(xiàn)狀為教學工作帶來了很多有利條件，我們農(nóng)村小學教育工作者需要充分運用這些有利條件來提升教學的實效性。對于小學語文教學中的習作訓練環(huán)節(jié)來說，小班額的背景可以為教師進行更加適合學生具體學情的指導帶來便利，也可以使學生獲得更多的單獨輔導時間等等。我們充分利用小班額的優(yōu)勢進行習作指導使學生的習作水平得到了質(zhì)的提升，下面就根據(jù)實際教學經(jīng)驗進行具體介紹。

一、農(nóng)村小學小班額背景下的教學優(yōu)勢分析

1.利于教師掌握班級全體學生的學習狀況

小班額最明顯的特點就是學生人數(shù)少，這樣就可以使我們教師詳細了解班級中每一名學生的具體情況，更為全面地掌握班級全體學生的學習狀況，從而根據(jù)班級整體與學生個體的學習狀況展開更加適合學生學習的教學。

2.教師擁有更多時間進行個別輔導

小班額使教師擁有更多時間對學生進行個別輔導，可以有針對性地幫助每一個學生解決他們在學習中遇到的問題，根據(jù)每個學生不同的學習狀況為他們制定合理的學習目標，幫助他們養(yǎng)成符合自身特點的學習方法。

二、如何利用小班額的優(yōu)勢進行習作指導

在小班額背景下的習作指導，教師需要充分利用小班額所帶來的優(yōu)勢，為學生提供他們更加樂于接受與更加適合學生發(fā)展需求的有效指導。具體來說分為以下三個方面：

1.習作指導需要緊密聯(lián)系生活

小班額使教師對班級全體學生學習狀況的掌握更為深入，在習作指導中就能夠充分根據(jù)學生的生活情況與興趣愛好特點進行生活化的指導，生活化的習作指導可以使學生的習作作品更為真實，還能使學生養(yǎng)成通過觀察生活提煉寫作素材進行寫作的良好習慣，是最為有效的基礎(chǔ)階段習作指導方法。

如我在平時與學生相處的過程中注意與學生進行平等交流，通過聊天的方式了解學生的家庭情況與興趣愛好特點。通過一段時間的交流，我發(fā)現(xiàn)了班里絕大多數(shù)的學生家里都飼養(yǎng)了各種動物，并且他們對這些動物都十分喜愛，我就根據(jù)這個情況要求學生在放學回家后觀察家里飼養(yǎng)的動物，并寫一篇以“我家養(yǎng)的動物”為主題的短篇習作。學生們對于觀察他們所喜愛的事物進行寫作的熱情很高，全都通過認真觀察完成了自己的作品，如有的學生寫出了《我家養(yǎng)的白牦牛》，介紹了白牦牛的外觀特點和簡單的飼養(yǎng)方法，有的學生寫出了《我家養(yǎng)的小狗》，記錄了他家養(yǎng)的小狗白天陪他一起玩耍，晚上為家里看家護院的過程，流露出他與小狗之間深厚的感情。這樣通過結(jié)合學生實際生活進行的習作指導能夠使學生的習作做到下筆有物，能夠使學生在寫作過程中將自己的真情實感充分表達出來，有效提升了學生的習作質(zhì)量。

2.將閱讀訓練與習作指導有效結(jié)合

要做到閱讀訓練與習作指導有效結(jié)合，需要教師根據(jù)班級學生的整體學習狀況，選擇適合的課文進行開展，對于小學階段，主要是在閱讀課文之后進行仿寫。例如根據(jù)我們處于民族地區(qū)的特點，我們曾經(jīng)選擇對《我們的民族小學》一課進行課文閱讀與仿寫教學。閱讀訓練中，我先帶領(lǐng)學生學習課文中出現(xiàn)的生字、生詞，疏通字詞過后帶領(lǐng)學生對課文進行閱讀與分析，使學生明確本文通過對校園生活的描寫體現(xiàn)民族團結(jié)的主旨。在仿寫訓練中，我要求學生根據(jù)《我們的民族小學》一文，寫一篇介紹西大灘小學的習作，要求學生對學校中各個民族的同學進行介紹，重點展現(xiàn)我們小學中各民族同學間和諧相處、共同學習的良好風貌。學生們當堂就完成了這篇仿寫習作，由于學生們都具有豐富的校園生活經(jīng)驗，所以他們的作品全都很好地體現(xiàn)出了課文中各民族學生之間相互關(guān)愛的感情色彩。

3.對每一個學生進行個體習作指導

教師要利用小班額背景下個別輔導時間豐富這一優(yōu)勢，對班級每一名學生充分進行個體習作指導。首先在學生當堂寫作的過程中，教師需要認真觀察每個學生的寫作內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)他們寫作中存在的問題并加以糾正。如有的學生對寫作的段落劃分概念不明確造成了習作的層次混亂，教師就需要對其進行段落劃分知識的個體指導。又如有的學生在寫作中出現(xiàn)病句，教師就需要對其教授正確的造句方法，并分析出錯的原因，避免以后再次發(fā)生類似錯誤。在學生寫作過程中進行指導可以幫助學生及時解決遇到的問題，在確保提升學生習作質(zhì)量的同時有效發(fā)展學生的寫作能力。

其次，由于學生的總數(shù)較少，為教師的習作批改工作帶來了更為充裕的時間，所以教師對于每一個學生習作的批改應(yīng)該更加詳細認真。批改學生的習作作品時，需要在對字詞及標點符號使用錯誤、語法造句錯誤等進行糾正的基礎(chǔ)上，重點對學生寫作的情感態(tài)度進行指導。如我在批改學生習作的過程中，先為學生標明基礎(chǔ)性錯誤，之后以寫讀后感的形式對學生的作品作出評價。評價要找出學生作品中的閃光點進行鼓勵，以發(fā)展學生的自信心，增強寫作興趣。學生作品的內(nèi)容如果有不恰當?shù)牡胤讲灰苯又赋觯且蕴峁└玫慕ㄗh的方式進行提示，這樣可以更易讓學生接受。詳細認真的習作批改不僅能夠有效糾正學生習作中的錯誤，發(fā)展他們的寫作能力，更拉近了師生間的距離，增進了師生感情。

總而言之，我們農(nóng)村小學語文教育工作者需要積極利用小班額背景帶來的優(yōu)勢進行教學，具體在習作訓練環(huán)境中，需要教師利用班級人數(shù)少的優(yōu)勢認真體察每一名學生的學習狀況，根據(jù)全體學生的普遍特點與個體學生的個性特點合理開展習作教學。習作指導在總體上來說要采用符合學生的個性特點與興趣愛好的方法進行；個體上來說要保證每個學生都能獲得更為充足的單獨輔導時間。這樣統(tǒng)籌兼顧的教學能夠充分發(fā)揮小班額的優(yōu)勢，確保學生的習作水平獲得實質(zhì)性的發(fā)展。

[1]鄭平.農(nóng)村學校小班額小學語文課堂教學實踐研究[J].教育，2016，32（6）：165-165.

[2]黃吉慶.關(guān)于農(nóng)村小學小班額教學的策略研究[J].教育，2016，4（12）：117-117.