對小學高年級學生進行生活化作文訓練的策略

江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中心小學 李 媛

對小學高年級學生進行生活化作文訓練的策略

江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中心小學 李 媛

作文是運用語言文字進行表達和與他人交流的重要方式，小學作文教學是為了讓學生能夠靈活運用所學習到的語言知識，也是學生對于世界進行感受認知的重要途徑。在當下的小學作文教學中，學生們的寫作情緒往往不高，經常談“文”色變，不愿意寫作文，在寫作文的過程中也避免不了出現程序化、套用化、杜撰的情況，不符合學生自身的表達意愿，學生在寫作文時思考的是如何能夠博得教師的青睞，而忽略了自身真正的想法，如此功利的寫作目的對于學生的長期發展會產生不好的影響，因此教師應當重視將作文與學生的生活相結合，讓學生的作文充滿真情實感，本文圍繞“對小學高年級學生進行生活化作文訓練的策略”這一主題展開探討。

小學作文；生活化訓練；策略探討

小學是學生校園學習生涯的初級階段，在小學低年級時，學生們要學習基本的字詞，到了高年級時，便要開始學會進行簡單的寫作，并且能夠運用一些常用的修辭方法等，讓文章變得更加優美、工整，但正是由于對于學生寫作的要求越來越高，學生在寫作時往往會根據一些作文范例進行模仿和摘抄，不能夠表達出自己真實的生活，沒有自己的真情實感，這是由于學生們在生活中沒有敏銳發現樂趣的眼睛，不能夠捕捉到生活中的細節，而且教師在對學生的作文進行評價時也沒有結合學生當前的生活現狀和能力情況，導致學生們為了更好地完成寫作任務而進行抄襲、杜撰，失去了寫作練習的意義，因此教師要將作文教學生活化，有更多的生活色彩。

一、善于觀察生活，累積寫作素材

通過學生們的寫作情況可以發現，學生們在寫作時往往處在一種“無話可說”的狀態中，一個素材反復使用，作文內容空洞，缺少樂趣，這是因為學生在日常的學習生活中沒有主動去積累寫作的素材，對于生活中一些事情的發生沒有多加關注，因而在寫作時往往比較難動筆，因此教師要教會學生們觀察生活，在生活中積累寫作素材，豐富學生的寫作內容。比如以“美麗的校園”為題，讓學生們去描寫自己的校園，雖然校園是學生們的主要生活場所，但是學生們卻很少去仔細觀察校園的美麗，教師可以帶領學生們一起在校園中找尋美的事物，有的學生發現了在操場邊上的石頭縫里長出來了漂亮的小花，這個時候教師就可以引導學生思考：一朵那么嬌弱的花朵如何能夠沖破堅硬的石頭，這得有多大的毅力？有的學生則發現了從不同的角度看校園會有不一樣的感覺，教師再告訴學生們事物都有多面性，這就要看我們是從什么樣的角度去看待，讓學生們在觀察校園的體驗中學會如何去看待生活中細小的事物。還可以讓學生進行一些生活體驗訓練，推動學生去發現生活中的有趣事物，比如可以讓學生在放學回家的路上數一下自己一共要過幾個紅綠燈，哪些地方的人群比較密集，哪些街道比較清冷，了解為什么，幫助學生主動去了解自己的生活。教師也可以引導學生去回想生活中發生的有趣的事情，比如在周末結束之后，詢問學生們周末都去了哪些地方，與小伙伴們玩了哪些游戲，看了哪些有趣的書籍，聽到了什么新鮮的笑話，讓學生能夠從細枝末節開始注意，在寫作時做到心中有數。

二、重視情感激發，注入真情實感

很多學生在寫作時是為了完成寫作任務，而沒有注意自身情感的投入，因而學生的作文會顯得毫無生氣，都是一些形式上的語言，但是并沒有學生自身情感的真實表達，因而在作文教學時，要重視學生情感的激發，讓學生的情感得到調動，做到真實表達。比如學生們在寫“我最喜歡的事情”時，有的教師的范例教學過于限制學生們的寫作思想，以喜歡讀書、喜歡學習、喜歡幫助人等老生常談的例子，從范圍上去控制學生的寫作，學生們在寫作時并不去思考自己最喜歡做什么，而是去想做什么是好學生、好孩子的表現，情感表達并不真實。因而教師在引導學生寫作時，要激發出學生內心真實的情感，比如先詢問學生們喜歡做什么事情，讓學生們暢所欲言，有的學生回答喜歡看書、喜歡學習等，教師要給予高度的評價，讓學生保持這種精神，而有的學生卻說喜歡看武俠劇，教師可以接著詢問學生喜歡的原因，學生回答因為武俠劇中的主人公都是武藝高強、鋤強扶弱的大俠，能夠在江湖中逍遙來去，自己也希望能夠像大俠一樣為了江湖中的百姓打抱不平，雖然這是學生心中美好的想象，但是卻能夠反映學生內心最真實的追求，教師可以積極給予指導，讓學生明白要為了社會做貢獻，首先自己要十分強大，那些大俠之所以能夠被世人所敬仰，也是因為他們自身有著非常高強的武藝和俠義心腸，讓學生能夠從看武俠劇這一個點切入，從而引發出自己追尋自由、追求公平的美好愿望，并且積極提升自我，有一天能夠像那些大俠一樣為了他人奉獻自己的一份力量，在真正了解了學生的想法之后，再予以積極的指導，會讓學生的寫作情緒更加高漲。

三、進行生活實踐，培養寫作習慣

學生的良好寫作習慣的培養對于學生寫作能力的提升是至關重要的，教師為學生們制定科學的寫作計劃安排，可以安排學生們進行周記寫作，讓學生們每周都能夠對自己的生活進行整理，記錄下來自己印象深刻的事情，幫助學生在寫作的過程中與自己的真實生活相結合，在一些班級、學校的活動之后，可以讓學生們在寫作中去記錄自己的心情感受，比如在春游、運動會之后，學生們都有滿肚子的情感和故事要傾訴。寫作就是一個平臺，讓學生去表達自己的感受，用生活實踐去改善學生的寫作質量。

總而言之，在小學高年級作文教學中，教師要結合學生的實際生活，將作文訓練生活化，幫助學生做生活的觀察者，積累寫作的素材，在寫作中能夠表達自己的真實情感，寫出內心的想法，敢于表達自我，激發學生的寫作興趣，以生活為最大的寫作平臺，記錄自己的生活，在生活中發現美好，發現樂趣，提升學生的寫作境界。

[1]馬建彬.如何做好微型課題的研究——以《培養小學高年級學生自主修改作文能力的研究》為例[J].華夏教師，2015（09）.

[2]陳菊芬.小學高年級學生自主修改習作能力的培養[J].吉林教育，2015（29）.