前置性學習
——微探個別化教學應用

江蘇省鹽城市響水縣運河中心小學 張海華

前置性學習
——微探個別化教學應用

江蘇省鹽城市響水縣運河中心小學 張海華

在語文教學的過程中，教師們總是在追求最高效的教學方法，而個別化教學就是每一個教師的愿望。前置性學習的方法，可以讓學生的自主性得到最大程度上的尊重，真正實現因材施教的目標，讓每一個學生都能得到不同程度的發展，也讓個別化教學收到實效。

小學語文閱讀；前置性學習；個別化教學

所謂前置性學習，指的就是學生們自己摸索探究，初步理解的自學過程，前置性學習在一節課的開始環節，直接關系著這節課的成敗。如果教師能夠引導學生將前置性學習落實到位，那么學生們就能在最短的時間內明確學習目標以及重難點，這樣就能在學習過程中更加有針對性地進行探究解讀，幫助學生順利突破閱讀的瓶頸，順利完成教學目標。

一、溫故知新，掃除疏漏

前置性學習的內容之一就是學生對于文本的有效預習，在指導學生進行前置性學習的時候，教師要從學生的已知入手，用舊知識激活新知識，通過溫故知新的方法讓學生對學習內容產生興趣。其實，每一個學生都已經具備了基本的語文素養，而指導學生預習就是要指導學生學習原點在哪里，通過前置性學習，發現學生的學習原點，同時掃清學習中的疏漏，這樣的方法更有助于提升課堂教學的有序性以及高效性，同時也可以有效提升學生的語文素養。

例如，在教學成語故事之一《自相矛盾》這個寓言故事的時候，教師就采用了指導學生進行前置性學習的方法，引導學生明確學習的重點以及難點，讓學生獲得深刻的體驗。我們知道這是一篇寓言故事，而對于小學生來說，寓言故事接觸到的不少，于是教師就從寓言故事的相關內容入手引導學生學習。具體的教學過程是這樣的：首先教師進行引導：“同學們，老師知道寓言和童話是大家非常喜歡的兩種閱讀題材，我們以前也學習過寓言故事，那么，你能說一說什么是寓言故事嗎？”這樣的問題激活了學生的記憶，學生們根據自己的理解表述——寓言故事就是通過一個生動形象的小故事向我們講述一些道理的文章。在這樣的認識基礎上，教師進一步提問：“那么，你都知道哪些寓言故事？通過這些寓言故事你發現了什么樣的道理？在學習這些故事的時候，你是怎樣做的？”這樣引導學生進一步思考，學生們回憶學過的《鷸蚌相爭》、《畫蛇添足》等故事，在這樣的基礎上，學生們對于寓言故事的學習有了一定的目標，為課堂教學的深入探究奠定了基礎。

在這個教學實例中，教師通過學生的舊知激活學生的新知，這種溫故知新的方法讓學生在回顧舊知識的同時，為新知識的學習探究打下了良好的基礎，這樣就能激活學生的思維，讓學生對文本探究產生濃厚的興趣，同時也能夠給學生提供學習的方向以及指導學習的方法，讓語文課堂教學收到事半功倍的效果。

二、嘗試探究，啟迪新知

在語文學習的過程中，教師的教和學生的學不是相互脫節的，學生們的自主探究也要建立在教師的幫助和指導之下，讓學生們能夠明確目標，幫助學生解決文本學習的重點。在具體的教學過程中，每一篇文章對于學生來說都是全新的，而教師就要利用學生已有的語文素養來解決新出現的問題，這樣讓每一個學生都能獲得屬于自己的感知，實現因材施教的教學目標。

例如，在教學《鞋匠的兒子》這篇課文的時候，教師就從學生的實際情況入手，引導學生進行前置性學習，讓學生獲得屬于自己的獨特感受。在具體的教學過程中，教師首先讓學生初步感知文本，對文本的主要故事情節有自己的了解，產生初步的印象，然后在此基礎上，教師引導學生分析文本中的人物心理以及表現出來的性格特征，讓學生對文本中的主旨獲得初步感知。在這樣的過程中，教師沒有限制學生的思維，而是鼓勵學生大膽展示，讓學生將自己的觀點盡情抒發出來，并且鼓勵學生表達與眾不同的聲音。接著，教師拋出了這樣的問題引導學生深入思考：“那么，我們從學習文本的過程中發現‘鞋匠’和‘總統’都是一種職業，對于這兩種職業，你是怎樣看的呢？”通過這樣的問題，讓學生領悟“人人平等”的觀點。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的關鍵點引導學生思考，進行前置性學習，也就是整個學習過程是在教師的引導下，學生的自學探究完全尊重學生的差異以及個性，讓每一個學生都能有所收獲，都能成長。

三、質疑問難，突破重點

現在的語文課堂更加注重學生認識的深刻性，這就要求學生在解讀文本的時候要進行深入探究分析，讓學生突破教學的重點目標，獲得深刻的體驗。而前置性學習就是在學生疏通文本的基礎上進行的質疑問難，學生將自己對于文本內容的疑惑展示出來一起合作解決，不僅能夠幫助學生深度解讀文本，而且能夠有效提高學生的問題意識，提高學生的綜合素養。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師首先通過三國的故事激發學生的探究興趣，讓學生能夠在探究文本的時候保持積極的狀態，然后引導學生整體感知文本內容，并且在此基礎上提出自己的疑問。學生們的積極性很高，大家紛紛對文本進行再次精讀，提出自己的問題。其中有一個學生這樣提問：“文本中有一段描寫隆中景色的句子，我覺得是不是可以去掉？這樣就能用更多的筆墨來描寫諸葛亮了。”對于這樣的問題，教師引導學生討論，幫助學生認識到這一段描寫明為描寫景色，暗為贊頌諸葛亮才華橫溢，非常重要。

在這樣的教學過程中，教師采用前置性學習的方法指導學生質疑問難，讓學生順利完成學習的重點內容，收到了很好的教學效果。

總而言之，在語文學習的過程中，前置性學習是學習效果的有力保障，教師要注重前置性學習的落實，讓高效課堂不再是一句空話。前置性學習讓個別化教學不再是空中樓閣，讓學生的個性得到發展，是一種值得我們推廣的學習方式。

[1]譚秀媛.小學語文前置性學習有效性研究文獻綜述[J].基礎教育論壇，2017（19）.

[2]薛順群.設置前置性預習，培養學生自學能力[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）.

[3]顧華麗.淺議小學語文前置性學習存在的誤區[J].作文成功之路（上），2015（09）.