小學語文高年級隨文練筆訓練策略

江蘇省鹽城市新河實驗小學 姚 榮

小學語文高年級隨文練筆訓練策略

江蘇省鹽城市新河實驗小學 姚 榮

隨文練筆簡單地說就是根據閱讀材料進行寫作訓練，即在閱讀時充分挖掘材料中寫作的因素，并把寫的訓練適度整合到閱讀之中，實現讀寫結合、讀中有寫、相得益彰，如果讀寫分離，那么兩敗俱傷。寫的訓練不能游離于閱讀之外，特別是課文教材是寫作的好材料。新課程標準也要求學生在直接接觸語文材料中實現掌握運用語文的規律。由此，我們應該在閱讀教學過程中注重寫作教學，把隨文練筆教學活動有效開展起來。

一、尋找隨文練筆的切入點

1.閱讀動情處訓練

所閱讀的材料文本中，情感的脈動往往是根據情節的不斷發展而不斷深入的，在閱讀學習中，學生會有所想、有所感悟、有所體驗。語文教師要有敏感的神經去捕捉文本中那些動情點并進行加工處理，引導學生練筆，此時學生的內心有很多話要說，那種自身積淀的情感、內化的語言、領悟的思想便很自然地從筆下流淌出來。比如，在學習《普羅米修斯》一課時，文章中有“最嚴厲的懲罰”一個高潮內容，從學生的發言中我發現他們有了很大的誤解，我在此處設計了一道隨文練筆題：“普羅米修斯承受著宙斯毫無人道而又毫無道理的懲罰，但依然忍受著常人所無法忍受的折磨，毅然拒絕屈服，正義戰勝了邪惡。同學們，你在心中有什么樣的情感在涌動？能把你的感受用你的筆寫下來，為他道不平嗎？”學生們默默拿起了筆，寫下了他們的感想，有一個學生這樣寫道：“罪惡的宙斯，你身為眾神之首，理應為大家謀求福利，對你的子民應當是仁慈的、最善良的，但是你這種霸道的行徑、兇狠殘忍的本性讓我非常厭惡你，你應該為普羅米修斯道歉，沉重的鐵鏈鎖對普羅米修斯的真理是毫無辦法的。”

2.文本空白處訓練

在現行的小學語文課本里有很多地方留下空白，這些空白有些是有意，有些是無意，如果利用好這些空白給學生必要的指導，則會給他們留下無窮遐想與感悟的空間。所以，教師在教學中要留意這些空白，首先教師要進行認真的思考，將這些作為練筆的有效練切入點，激發學生的想象能力，給學生創造良好的想象機會，發揮學生的想象力與創造力。比如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中寫道：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”教師讓學生想一想13年是多長的時間，然后設置空白問學生：“司馬遷在獄中是如何用他的堅強毅力發憤寫《史記》的？司馬遷在獄中飽受了磨難還是自由自在？他在寫史記的時候面對多大的困難？是如何堅持下來的？如果是你，你能做到嗎？怎么做？”學生的想象力被調動起來，有一個學生在練筆中根據自己的體驗寫下了精彩的一段話：“在火熱酷暑之夏，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬與牢獄難聞的氣味在奮筆疾書。在凜冽的寒風下，他呵著被凍僵的手思考著。他沒有被困難嚇倒，用他的熱情在一排排冰冷的竹簡上寫下了他的熱血——”這位學生用自己的感受描寫了司馬遷那種大無畏的精神與氣概，使人物的形象變得更為豐滿，有血有肉，這樣的練筆促進了學生對文中“發憤”一詞的理解。

二、隨文練筆訓練方式多樣化

語文教材是基本知識，也是學生學習的例子，學會教材并不代表能夠會運用，借助這個例子能夠在知識的運用時舉一反三，內化為自己自動化的技能。如果教材中出現經典、精彩的語段，那么就等于發現了隨文練筆的好機會，教師在教學中要善于引導學生多讀多體會，還要進行仿寫的訓練，容易激發學生的寫作興趣，提高寫作的創新能力。

1.簡單仿寫練筆

簡單仿寫就是就課文中的某一個問題進行仿寫，可能是其中的一件事，也可能是其中的一個場面，或者是其中的一個人、一處景等等。比如：在教學《安塞腰鼓》一文時，第五自然段中有一句話：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這些描寫的是下雨的景象，教師也根據這段話為學生設計了“……一樣，是……”的句式繼續寫下去。有一個學生這樣寫：“閃電一樣，一閃即逝去的精靈；獼猴一樣，是靈巧的動作；群鳥一樣，是乎閃的翅膀。”

2.成段仿寫練筆

成段仿寫就是把句子連成段，然后把段連成篇。在運用這樣的仿寫練筆時，要注意不必要求學生能寫成多長的篇幅，而是由學生根據自己的能力或者想法寫，內容也由學生自己選擇。比如，在《秦兵馬俑》的課文中，有這樣一句話是起到承上啟下的作用：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”學到這里時，教師也可以運用這句話的作用，讓學生仿寫帶有這一種過渡句的小短文，學生想到了“不僅——而且——”這樣的句式，可以把兩個內容連接起來。

3.整文仿寫練筆

整文仿寫練筆就是著眼于整篇文章的練筆。為了引起學生的寫作共鳴，我們在選擇仿寫課文時，應該找一些與生活密切聯系的課文內容。學生在隨文練筆的時候，應與自己的生活結合起來，寫一些記錄生活、描繪生活的文章，從而激活學生生活的回憶。比如，當我們學習了《黃果樹瀑布》的課文后，可以根據課文的樣子寫一寫自己記憶中有哪些美景；我們學習了《夾竹桃》的課文后，可以寫自己在生活中喜歡什么樣的植物，或者自己養過什么植物，對它進行描寫等。

綜上所述，“隨文練筆”是小學語文教學中必須進行的一項教學任務，它是把閱讀教學與寫作訓練有機結合起來，形成一種從閱讀到寫作的一架無形的橋，讓學生在閱讀中內化為寫作能力，在寫作中達到對課文的深入理解，在閱讀中學會教材中所包括的寫作元素。教師要加強隨文練筆的教學力度，提高寫作的能力。