如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 于翩翩

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 于翩翩

隨著新課程改革的進行，其對教學提出了更為嚴苛的要求，不再單單局限于理論知識的掌握，而是更加注重對學生其他能力的培養(yǎng)，在于促進學生的全面發(fā)展。筆者在小學語文教學過程中就一直思索如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，可以進一步提升學生的文化素養(yǎng)。

小學語文；閱讀教學；思維能力

就目前小學閱讀課的學習形式來看，其課堂閱讀效果并不理想，學生許多方面的能力都未得到鍛煉。閱讀是一種通過語言文字來獲取信息、發(fā)散思維和提高自身文化素養(yǎng)的重要方式，所以在閱讀教學中，我們主要是以新課程改革下的小學語文教學為背景，重點探析對學生思維能力的培養(yǎng)。下面就從三個方面來展開具體的闡述。

一、借助類比辨析，培養(yǎng)學生思維能力

對于小學生來說，其心智還不是很成熟，一時之間讓他們接受許多新知識還存在一定的難度。在小學語文閱讀教學過程中，有許多閱讀知識都是相通的，教師可以對其進行總結和歸類，借助類比辨析，幫助學生加深對所學語言文字的深層次了解，并慢慢形成自己的閱讀思維，在今后的語文閱讀過程中具有更好的判斷能力和思考能力。

例如，小學三年級的學生在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師在指導學生進行本課文的閱讀過程中，重點是對其中的優(yōu)美字句進行分析。像這樣寫景壯情的文章，在小學語文課本中有著極大的相通之處，教師在學生閱讀的過程中，就鼓勵學生積極思考，不僅僅局限于對本篇目的思考，還可以回想之前學過的《黃山奇石》、《秋天的圖畫》、《清澈的湖水》等等，這些寫景寫物抒情的文章中，作者在描寫某一事物特征的時候，主要運用到了哪些寫作手法？同時，在《富饒的西沙群島》的閱讀過程中，作者在文章中的第四自然段描寫了西沙群島里的魚——“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這段主要運用了什么樣的寫作手法來進行描述？此外，教師還可以詢問學生們：在以往的語文課文閱讀過程中，你們有遇到類似的寫作手法嗎？能不能與我們大家一起分享下？

通過這樣的方式，教師在語文閱讀課上啟發(fā)學生進行思考，進行類比辨析，把一類問題總結在一起，回顧學生語文學習的全過程，給予學生更多發(fā)散思維的空間，同時也減輕了學生在語文閱讀課上的負擔，學生通過自身的思考與對比，就能理解一些簡單的寫作手法，大大提高了學生的語文閱讀能力。

二、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維能力

要想進一步培養(yǎng)小學生在語文閱讀中的思維能力，教師很有必要充分挖掘語文閱讀素材，緊扣其內(nèi)在聯(lián)系，不斷啟發(fā)學生的思考，通過對課文內(nèi)容進行深層次的挖掘，使學生在語文閱讀的過程中漸漸培養(yǎng)出自己的獨到見解，不斷提升其思維能力。

例如，教師在指導小學四年級學生閱讀陳沚先生的《為中華崛起而讀書》這篇有關周恩來同志的小故事時，首先帶領班上的同學通讀本篇課文，認識其中的生詞，之后給予學生們10分鐘的時間，讓學生們自己去查閱一下相關書籍，簡單了解課文設計的社會、歷史背景，仔細思考一下當時“中華不振”的含義，對那段歷史有一個簡單的了解，在同學們對這些有了一定了解的基礎上，教師讓學生們緊扣課文的時代背景進行接下來文章深層內(nèi)容的學習，并在接下來的課文閱讀過程中，完成教師布置的以下問題：（1）說出你對“中華不振”的理解；（2）從周恩來同志身上，你學到了什么高尚的情懷？在這里學生就會發(fā)現(xiàn)，之前教師讓學生了解的有關課文的時代背景與回答教師布置的題目和本課文的學習有著十分密切的聯(lián)系，學生只有在了解歷史背景之后，才能真正深入地進入本課文的學習，了解課文的精髓，達到本節(jié)語文閱讀課學習的真正目的。

從上面這個例子來看，在小學語文閱讀教學過程中，教師要指導學生對課文進行深層的思考和學習，透徹掌握文章的精髓，緊扣其內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅只是停留在課文學習的表面，通過促進學生的積極思考來真正培養(yǎng)學生的思維能力，使其在語文閱讀課中獲取更大的進步。

三、依托教材插圖，培養(yǎng)學生思維能力

相對于高年級的學生來說，小學生的好奇心更強，更加容易被新鮮的事物或生動活潑的東西所吸引。所以在語文閱讀課上，相對于大段的純文字的閱讀，學生更加容易被課文中的一些插圖所吸引，這個時候，教師就可以充分運用學生的這個特點，依托教材插圖來培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，小學三年級的學生在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文的時候，學生翻開課文，注意力首先肯定都集中在課本中的插圖——柜子上的一個陶罐與鐵罐上，由于插圖還給陶罐和鐵罐描繪了生動的面目表情，學生肯定會有很大的欣賞的興趣。教師發(fā)現(xiàn)了學生的這個特點，就不急著讓同學進入本課文的學習，而是詢問學生們：“同學們，我們今天要學習的課文是《陶罐與鐵罐》，現(xiàn)在你們翻開這篇課文，看到了這些插圖，那么我們來發(fā)散下自己的思維，在陶罐與鐵罐之間，到底會發(fā)生什么樣的故事呢？你們先想一下，有哪位同學能發(fā)揮自己的想象力，說說自己所想的故事？”教師的話語剛落，班里一陣沸騰，隨后，班上的同學都進行了思考，先后有5名同學站起來分享了他所想的故事，課堂的氛圍很是輕松愉悅，之后，教師帶領學生們一起以飽滿的姿態(tài)進入了本課文的學習，事后教師發(fā)現(xiàn)，本堂語文閱讀課中，學生的積極性和配合程度都很高，學習效率大大提高。

本次課堂通過插圖對學生的指引，學生能發(fā)揮自己的思維和想象虛構故事，并和課文的內(nèi)容進行對比，這無疑是小學生在語文閱讀過程中邁出的一大步，這對于學生今后的文字創(chuàng)作來說有著極大的促進作用。

總之，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，我們可以從借助類比辨析、緊扣內(nèi)在聯(lián)系和依托教材插圖這三個比較實際的方面來進行實踐，重點在于激發(fā)小學生在語文閱讀中的興趣，促進學生思考，最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力。