基于微信的“微作文”訓練

福建省泉州市鯉城區實驗小學 洪秀麗

基于微信的“微作文”訓練

福建省泉州市鯉城區實驗小學 洪秀麗

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉中開闊視野，提高學習效率?！迸c信息時代不期而遇的今天，人們的思維模式、學習狀態以及固有的生存方式必然因為信息化技術的“加盟”而變得多元、豐富和精彩起來。日新月異的網絡，為小學作文教學提供了一個新的平臺。

“微信”是這幾年新興起的“通信媒介”，在教師和家長之間搭起了便捷的通信新橋梁。因此，我嘗試把“微信”作為中年級作文教學的一個別樣“窗口”，巧妙利用“微信”平臺發掘學生的潛能，進行“微作文”的教、學、評，為作文教學注入了新的內涵，讓微作文與“微信”同行。

一、未成曲調先有情——激發興趣、體驗樂趣

三年級學生經?！罢剬懽魃儭?，究其根源是沒有寫作興趣，更沒有寫作熱情。針對學生這一心理特點，我們應該激發學生的寫作興趣。

興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態，建立在這種心理狀態的基礎上，習作主體就會以充盈的心靈去感受客觀世界，樂于去觀察周圍的“客觀之物”。學生“眼中有物”，就不難做到“筆下成文”。在“微作文展示臺”創建前，我先做了一番動員：老師和你們爸爸媽媽的手機里有一個神秘的寫作展示臺，如果你愿意成為它的會員，你的寫作水平將迅速提高哦！” 學生紛紛把手舉得高高……“微作文展示臺”這一“新鮮事物”激發了學生參與寫作的興趣和熱情，開啟了“微作文”之門。

教師一旦激發了學生的興趣，學生就會自覺認真地寫，我思索著如何讓學生保持參與“微作文”的興趣呢？我針對中年級學生的寫作水平，適當“降低”作文要求，如：只寫片段，不做字數要求，消除學生的畏難情緒。布置的寫作題材與生活密切相關，讓學生有“米”可炊。

二、小荷才露尖尖角——聯系生活、樂中悅寫

“語文的外延是生活”。生活是個取之不盡的寶庫，學生身邊每天都發生著許多新鮮事。我們應當引導他們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，從生活中獲取素材，學生的習作就不會坐而論道、閉門造車。指導學生習作要重視生活這個源頭活水，從生活中去攝取，不能把視角僅僅局限在教材單元內的習作要求上，而應把視野投向這萬花筒般的社會生活?！拔⒆魑摹眲撟鞲墙滩睦镒魑念}材的延伸和補充。比如：三年級上冊第二單元的主題是“聲音”，恰巧我們泉州去年九月兩個臺風來襲，學生停課在家，我通過“微作文展示臺”布置了第一次“微作文”主題“臺風來了”：臺風來襲，站在陽臺或窗前，仰望天空，你看到怎樣的天？開啟你的耳朵，風聲、雨聲……你總該聽到些什么吧？請你用一段話對臺風進行描寫。

用眼睛觀察，用耳朵去傾聽……孩子眼前的情景就是“臺風”的現場直播。充分調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動，他們興致勃勃地去觀察、去傾聽、在思考。學生強烈的好奇心和美好的審美情趣以及愉悅的情感反應，形成了最佳的寫作心理狀態。

也許是“微作文”展示臺這一新鮮事物讓孩子們更認真地對待這次寫作，也許是孩子們在乎自己的作品會在全班同學面前展示，也許是作文題材來源于生活，因而孩子們愛寫、樂寫，寫得有聲有色。

“微作文展示臺”盡量減少了對學生寫作的束縛，鼓勵學生自主作文。如：平時的觀察記錄；生活的見聞；國慶假期布置寫“國慶七天樂”主題微作文：寫國慶假期的樂事或趣事；好看的書報，讀了寫……讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，從而開創“萬紫千紅總是春”的作文新天地。

三、為有源頭活水來——轉變角色、豐富積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懞米魑模x不開廣泛的閱讀?！墩Z文課程標準》特別強調了要豐富語言積累。學生進行語言積累要將課內與課外有機結合，“兩條腿”走路，既要認真學習課文中精美的詞匯，規范的語言，豐富的表達方式，又要鼓勵學生走出課本，走向生活?！拔⒆魑恼故九_”是學生積累語言的又一個新途徑。比如：國慶節期間，我布置了這樣一個課外積累作業：摘抄“微作文”主題“臺風來襲”的優美句段。學生尋找摘抄的內容時，由“用心”的讀者轉變成忠實的讀者。在閱讀過程中把他人的“微作文”當作“鏡子”或看到自己的優點，或發現自己的不足。既豐富了自己的語言積累，也內化為下次創作更認真的動力。再如：第四單元的語文天地要求交流“塞北江南”的詩文，“微作文展示臺”充分發揮了它的互聯網優勢，

孩子們紛紛把自己尋找的優秀美文投放在平臺上，可以在家輕松自由地閱讀，通過微信擴大了閱讀面，并摘抄自己喜歡的寫景的優美句段，為本單元作文“家鄉有名的景物”做好鋪墊?！八问?，非一日之功”，只要持之以恒，學生將會擁有自己的語言寶庫，寫作自然得心應手。

四、大珠小珠落玉盤——展示成功、以評促寫

葉圣陶老先生說：“好作文是修改出來的?！爆F在學生作文之后往往急于上交，缺乏再次修改的興趣，修改習作主要依賴老師。老師事必躬親，辛苦改了作文，學生拿到本子后只看了一下分數，便塞進書包，老師徒勞無功的工作在不斷地重復著?！拔⑿抛魑恼故九_”可以幫助我們改變習作評改被動的局面，改枯燥為生動，變單調為多彩，改師評為多元。因為學生對自己的習作進行點評往往缺乏興趣，但對別人的習作就不一樣了，他們會說得頭頭是道，讓人折服。平時對某篇習作的點評也可能是只限作者看到的，但在微信的評價就不一樣了，不僅作者可以看，其他的同學也可以看，這樣你道一言，我道一語，眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。俗話說“摸著石頭過河”，我在評改方面也做了一次嘗試，如：“臺風來了”，我對每篇“微作文”都做了三言兩語的點評，為后面學生點評做了示范。國慶節布置微作文“國慶七天樂”，我鼓勵孩子自愿參與，嘗試當小老師做點評，沒想到還有模有樣：小至用錯的標點、錯別字，大到用詞造句的準確性，篇章結構的合理性，孩子們在平臺中相互啟發，相互修改，取長補短。通過“微信”拓展全新的作文交流渠道、交流方式，鼓勵學生虛心學習別人習作中的優點，讓學生由“會作文”走向微信上的“互薦互賞作文”， 讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

我們有理由堅信：因為微信，學生的習作打開了一扇別樣的天窗；因為微信，學生看到了一片五彩的天空；因為微信，學生愛作文、樂作文、會作文！

【備注：本文系鯉城區教育科學“十三五”規劃立項課題（第一批）《小學中年級“互聯網+習作”教學模式的實踐研究》（立項批準號：LCJG135-020）的研究成果?！?/p>