以情境掘生命之泉，澆夢想之花
——關于小學情境作文教學的思考

江蘇省響水縣大有中心小學 金德娟

以情境掘生命之泉，澆夢想之花
——關于小學情境作文教學的思考

江蘇省響水縣大有中心小學 金德娟

寫作是學生表達交流、認識自我的主要方式，教師要創設教學情境，引發學生產生積極的情感體驗，幫助他們深入理解內容。本文主要闡述了小學情境教學的主要內容以及情境作文的有效策略。

小學；情境作文；教學策略

寫作是運用語言文字進行交流的重要方式，是學生反思自我、認識世界，進行創造性表達的過程。《語文課程標準》根據學生的年級不同，將低年級稱為寫話，中高年級稱為習作，倡導學生自由表達自己的獨特感受，通過作文提高自己的綜合水平和語文素養。但在長期的教學實踐中，很多教師和學生抱怨作文難，而教師只注重寫作知識、寫作技能的傳授，這種枯燥乏味的教學不能引發學生的寫作興趣，不利于學生寫作水平的提高。情境教學主張“情以物遷，辭以情發”，主張創造情境激發學生的情感，引發學生積極的情感體驗，幫助學生迅速了解教材內容。

一、小學情境教學存在的主要問題

1.教學隨意盲目

教師對情境教學理論的理解存在偏頗，沒有制定作文教學目標的意識，憑感性的經驗開展教學與評價，導致作文教學缺乏系統性。教師對學生的學情分析不夠，缺少針對性，教師沒有根據學情進行相應的調整。

2.作文指導欠佳

小學生的思維發展與知識儲存有限，需要教師啟發想象，促進學生的思考。作文情境教學應符合學生認知特點，能喚醒學生的情感，如教師只進行簡單的語言描述，情境就不能激發學生的興趣。

3.評價形式僵化

教師只關注學生的寫作能力，而忽視了學生的情感體驗，忽視了對學生心靈成長的關注。教師只注重寫作結果，而不關注寫作過程中的表現，只是簡單地將作文分成幾個等級。教師集中批評多份作文，精力有限，不能做到細致點評，就引入學生的參與。

二、情境作文的任務分析

在情境作文教學中，教師要針對不同年齡階段的學生，通過形象的情境創設激發學生的求知欲望，提高他們的寫作水平。一是要培養學生的興趣，使他們樂于寫作。《語文課程標準》中強調了興趣的重要性，低年級學生要求對寫話感興趣，寫想說的話，寫想象的事；中年級學生要樂于表達，樂于與別人分享習作的快樂；高年級學生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。二是要訓練學生的寫作思維，使學生會寫。語言與思維密不可分，思維的準確會影響到語言的清晰，事情只有想清楚了才能很好地表達出來，寫作是認知的過程，寫作可以鍛煉人的思維。教師要引領學生沖破思維定式，發展求異思維，敢于表達自己的新思想、新觀點。

三、情境作文的實施策略

1.教學情境的創設

教師創設情境，誘發學生的學習動機，激發他們的表達欲望。一是以真為基礎，大自然為我們提供了真實的情境，可以觸動學生內心的好奇心，教師要從學生的情感結合點選取典型、有魅力，切合主題的景象，激活學生的生活活動。除在大自然中尋找情境外，教師還可以借助于實物展示讓學生親臨其境，通過近距離觀察，產生全方位的認識，從而真切地把握事物的特征。教師也可以利用先進的網絡資源優化情境教學，以圖畫、影像將教學情境形象化，刺激學生的感官，幫助學生積累經驗，豐富他們的感性認識。二是以趣為導向。兒童有好玩的天性，他們在快樂的游戲中放飛心靈。教師以趣味性的游戲活動吸引學生主動參與，誘引他們加強觀察、體驗，并用文字記錄，然后綜合成文。教師也可以通過角色扮演等方式演繹故事情節，讓學生融入自己的語言、動作、神情，加入自己的情感，去體會、理解。三是以美為追求。求美是兒童的天性，能激發情感、凈化心靈。教師以音樂營造美的情境，激蕩人的心靈，營造廣遠的意境，給人帶來聽覺刺激，想象顯現情境中的美。音樂能激蕩人的心靈，激發兒童情感的共鳴，引發學生的聯想。四以思為核心。作文教學要觸動學生的思考，讓學生在主動提問、思考、解決中參與學習，激活已有知識來解決問題，獲得新知識、新發現。

2.教學情境的引導

一是引導學生觀察。學會觀察是學好寫作的第一步，教師要有計劃地引導學生去聽、去看、去嘗、去思考，改變觀察不細致、不能把握事物特點、不善于探究事物的本質，要學會觀察景物，觀察人物，觀察日月星辰、風雨雷電、花草樹木，在觀察中要做到有序，按從遠到近、由上到下、由整體到局部的順序，如可以按眉毛、眼睛、鼻子的順序寫人的外貌。二是觀察要能抓住特點。要全面地了解事物，只有注意細節、抓住特點，調動各種感官，了解其組成、用途，建立鮮明的形象，才能使文章內容更具體。三是觀察要與思考相結合。沒有思維的觀察是膚淺的，教師要引導學生邊看邊思考，要用自己的感官去感知，用自己的思維去判斷，才能獲得真實、深刻的印象，為作文提供豐厚的材料。

3.教師要啟發學生想象

教師可以引導學生圍繞一個特定的題目展開討論，讓每位學生大膽表達自己的觀點，頭腦風暴有助于提高學生參與思維的積極性，激發學生的情感體驗，讓他們在表達中打開思路，寫出佳作。教師可以將學生按6人左右分為一組，讓他們針對探討的主題，在觀察、思考、想象的基礎上運用頭腦風暴展開討論。學生展開了豐富的想象，產生思維碰撞的火花，使作文教學取得良好的效果。教師也可以引導學生進行相似聯想、對比聯想、接近聯想，尋求與它關聯的事物，如由坐凳想到老師站起，繼而去歌頌老師。

4.以境喚情

文是心有所思，情有所感，而后才有所創作。教師要將作文情境中的情轉移到自己身上，并將這種情感表達出來，讓學生體會到這種情感，并激化生命活動，這種體驗能喚起兒童對美的渴望，進行情感的升華。如以“一只受傷的流浪貓”為題，講述自己與小貓的故事，從而以情喚情。教師也可以換位入情，讓學生感同身受，進入角色設身處地去想、去讀、去體驗，從而在情感上產生共鳴。

總之，在小學情境作文教學中，我們要站在學生的視角，關照童心、順應童性，以多種方式展現情境，以真為基礎、趣為導向、美為追求、思為核心進行情境的創設，讓學生在觀察、想象、移情中激發情感，實現有話可說，有情可抒。

[1]楊曙明.“情境作文”的不懈求索者——施建平作文教學述評[J].新作文，2006.

[2]孫希鳳.有效作文課堂，從創設情境做起[J].新作文，2008.

[3]田慧生.情境教學——情境時代特征與意義[J].課程·教材·教法[J]，2002.

[4]何躍彪.創設情境激趣作文[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010.