基于課程游戲化背景下幼兒教學(xué)改革的價(jià)值和意義分析

薛麗君

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幼兒的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的智力開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅恰Ⅲw、美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)游戲教育讓教學(xué)活動(dòng)游戲化，能夠幫助幼兒在游戲體驗(yàn)中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。本文通過(guò)總結(jié)幼兒園教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)教育中對(duì)游戲化教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)與游戲融合，對(duì)游戲的教育價(jià)值進(jìn)行肯定。

【關(guān)鍵字】 幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關(guān)注兒童發(fā)展的主體性，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會(huì)發(fā)展的需要中。

一、教學(xué)游戲化的理念

1.教育目標(biāo)

教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)應(yīng)該蘊(yùn)含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實(shí)到所謂的明文規(guī)定中。這是因?yàn)橛變簣@的教育目標(biāo)不適合簡(jiǎn)單地進(jìn)行量化。教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)是以個(gè)體發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的融合，需要通過(guò)幼兒的主體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。

2.教育內(nèi)容

幼兒教學(xué)的游戲化需要開放式的、主題化的進(jìn)行，通過(guò)實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到促進(jìn)幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無(wú)法進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過(guò)開放式的游戲特點(diǎn)、主題化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和游戲的動(dòng)態(tài)融合，反應(yīng)幼兒生活內(nèi)容的真實(shí)寫照。

3.教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)中，要實(shí)現(xiàn)小組化和個(gè)別化指導(dǎo)，將每一個(gè)幼兒都看作獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個(gè)別性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗(yàn)。

4.效果總結(jié)評(píng)估

通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的手段不適合對(duì)幼兒進(jìn)行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測(cè)評(píng)。這種量化測(cè)評(píng)的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估時(shí)，有認(rèn)真細(xì)致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認(rèn)知、個(gè)性等多個(gè)維度，并且應(yīng)該重視幼兒的自身縱向?qū)Ρ龋桥c他人的橫向?qū)Ρ龋怀鲇變旱膫€(gè)別性差異。

二、教學(xué)游戲化特征分析

1.外部特征

（1）幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)游戲化的基本特征條件就是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學(xué)活動(dòng)能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個(gè)方面：一是幼兒對(duì)自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活動(dòng)主題；二是幼兒園能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)提供必要的物質(zhì)條件和安全保護(hù)，確保活動(dòng)的順利實(shí)施。前者需要后者的支撐才能實(shí)現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，否則自由選擇的可能性便無(wú)從談起。

（2）幼兒自行決定活動(dòng)方式。在幼兒自主選擇游戲活動(dòng)的內(nèi)容之后，需要避免在幼兒教師在活動(dòng)開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動(dòng)，會(huì)再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預(yù)，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。

（3）活動(dòng)難度要與幼兒能力相適應(yīng)。如果游戲難度超出幼兒自身能力，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成，可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務(wù)就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時(shí)幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出厭倦、無(wú)趣的行為。所以需要對(duì)活動(dòng)的難度進(jìn)行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內(nèi)，但需要通過(guò)努力才能完成任務(wù)目標(biāo)。

（4）以活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的。游戲之所以稱之為游戲，是因?yàn)橛螒虻哪康木褪怯螒蚧顒?dòng)本身，沒(méi)有任何其他追求目的。因此，教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的，把所有的精力和時(shí)間集中在活動(dòng)本身中，而非最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。如此一來(lái)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行一種純游戲的體驗(yàn)，而非競(jìng)賽。

2.內(nèi)在特征

（1）幼兒個(gè)別化的存在。幼兒園個(gè)別化就是指在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、位移的，重視幼兒個(gè)體發(fā)展的差異。在教學(xué)中，尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱氖澜缰邪l(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨(dú)一無(wú)二、不可取代的意義和價(jià)值。課程游戲化以張揚(yáng)幼兒個(gè)性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標(biāo)，將幼兒的個(gè)體差異作為教學(xué)活動(dòng)生命活力的煥發(fā)契機(jī)，讓幼兒獲得自由而充分地發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個(gè)別化存在就是明確教育只是對(duì)人生命活動(dòng)的干預(yù)，而非否認(rèn)人的主宰性。

（2）幼兒主體性的發(fā)展。與幼兒個(gè)別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等方面具有自主選擇的權(quán)利，主觀能動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)。因?yàn)橛變旱男闹前l(fā)展還不成熟，具備強(qiáng)烈的模仿性和依附性，因此，在教學(xué)活動(dòng)安排中，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教學(xué)任務(wù)中需要明確的是，幼兒是具備獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的個(gè)體，而非知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。

（3）幼兒游戲性的體驗(yàn)。所謂游戲性體驗(yàn)，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)生活體驗(yàn)等獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動(dòng)中主動(dòng)地投入其中，獲得興奮、開心的生理快感，并體驗(yàn)到目的達(dá)成的滿足感以及克服困難的成就感。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)游戲化的價(jià)值與意義

1.實(shí)現(xiàn)游戲的工具價(jià)值與精神價(jià)值的統(tǒng)一

在過(guò)去的幼兒教育中，通常以游戲來(lái)操控幼兒的注意力，維持教學(xué)秩序，或者作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，游戲和教學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立體。而教學(xué)游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，游戲和教學(xué)成為一個(gè)融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價(jià)值和精神價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)、能力價(jià)值與過(guò)程、情感價(jià)值的平衡

傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是由教師主導(dǎo)，注重認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是向幼兒傳授字還是的過(guò)程。這種教學(xué)過(guò)程中，幼兒是被動(dòng)地、填鴨式地接受知識(shí)，而教學(xué)游戲化則不然。教學(xué)游戲化中，幼兒成為主導(dǎo)者，并能夠通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能，不存在被動(dòng)的問(wèn)題。在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，還能夠充分考慮到幼兒的主觀意愿和興趣，釋放了幼兒的情感，為幼兒的創(chuàng)造力提供了空間。

總而言之，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在幼兒課程設(shè)置中，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展，不斷提升教育歷年，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。面對(duì)幼兒教育游戲化的發(fā)趨勢(shì)，需要廣大幼兒工作者不斷探索，勇于變化，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。