開啟悅讀，放飛心靈

毛玲

【摘 要】 《小學語文課程標準》指出要“讓學生養成閱讀的習慣，讓學生多讀好書，為日后的語文學習打好堅實的基礎”。基于此，在小學語文閱讀教學中，我著意打造“悅讀”課堂，聲情并茂且趣味十足，讓小學生在這里徜徉于書籍的海洋中，激活思維，放飛心靈，高效且高質地閱讀。

【關鍵詞】 小學語文；悅讀；方式

讀書是一個循序漸進的過程，需要正確的引導，否則就可能誤入歧途。從觀察來看，我的很多學生不是不愛讀書，而是只喜歡讀一些淺顯的漫畫書、笑話書，更沒有較好的讀書習慣。基于此，我從激趣出發，通過巧思妙引、分角色誦讀、讀寫結合等方式，讓學生沉靜讀書、快樂讀書，讀出文本的意蘊和情趣，升華他們的情感，濡養他們的靈魂，與美麗相遇，與高貴為伴。

一、讀圖，興致盎然

小學教材集圖文為一體，文質兼美。在教學中，我會巧用圖片，激發學生的閱讀興趣，以圖來促文，以文來補圖，讓學生通過觀察或者生動、或者樸拙、或者清新的畫面來體會文本所要傳達的內涵，引發他們的好奇心，發揮想象力，去探究故事的真相，尋找書中令人“怦然心動”的地方，和同學、老師一起交流、分享，感受到讀書的快樂。

在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，學生們看到一匹小紅馬和一匹小駱駝在小河邊相遇。小駱駝正在小河邊照鏡子，小紅馬過來后對小駱駝說了什么呢？小駱駝為什么有些傷心呢？接下來會發生什么故事呢？學生們早就迫不及待地閱讀文本，想要知道究竟發生了什么事情。之后，我們一起看圖說話，小紅馬覺得小駱駝哪些地方難看？學生指出了眼睛、腳掌和駝峰。小紅馬是怎么說的呢？請學生來模仿一下小紅馬的口吻。有的學生模仿得惟妙惟肖，甚至打起了響鼻，用傲慢的口吻說：小駱駝，你太難看了！你看你那厚大的腳掌、兩層的睫毛，還有那兩個肉疙瘩，太難看了！邊說還邊擺出一副瞧不起的姿態，看來理解得非常到位。其他學生也哈哈大笑起來，為他鼓掌。如果你是小駱駝，聽了這番話后，會有什么感想？立刻有人站起來說道：它一定感到非常委屈，也會很難過。是的，我們試著來讀一讀，接著學生們一起看了第二幅圖畫——一望無際的沙漠，學生說沙漠又大又干燥，這里經常刮起風沙，幾乎沒有水。小駱駝和它媽媽能走過沙漠嗎？它們依靠什么呢？學生又開始新一輪的探究。

從圖到文，符合學生的認知規律，也讓教學水到渠成。在讀圖時，小學生的想象大門被打開，好奇心被勾起，急于要閱讀文本，找到問題的答案，而這時他們的思維也被激活了，注意力更加集中，全身心地悅讀。

二、賞文，碰撞文字

小學生的注意力不能長時間地集中，甚至有時候容易“跑題”，為此，我讓他們誦讀詩文，在朗朗的讀書聲中，感受文字的聲韻之美，體會文字背后的情韻之美；我還會讓他們分角色朗讀詩文，體會個體形象的心理變化，感悟人物身上的精神品質，表現自己對文本的個性解讀；我也會讓他們學會抓住關鍵詞語，領悟作者遣詞造句的方法，學到真功夫，提升自己的語言表達水平。

在《“番茄太陽”》一課的教學中，讀完課文之后，學生知道文中的“我”是一個殘疾人（拄著拐杖），獨自一人來到這座陌生的城市。有學生找到，“我”總是選擇在中午的時候去菜市場（因為那時候人少）。學生從字里行間感受到“我”心情的灰暗以及對溫暖的渴望，如“灰色、艱難、灰暗”等詞語可以直接看出她的心情。之后，透過“我”的視角，我們知道了菜市場一家人的故事，在討論這部分內容時，學生有感而發。有的學生說：明明很漂亮，也很可愛，她的笑聲溫暖了“我”。有的學生說：明明的爸爸、媽媽對明明真好，他們很耐心，讓我非常感動。還有的學生說：起初我以為“番茄太陽”只是為了安慰明明的說法，沒想到后來，明明卻成了溫暖“我”的“番茄太陽”。學生們漸漸接近文本的核心，感受到“我”心情的變化，體會到文章的主旨——美好的童心，美好的真情。

鑒賞文字，進而提升自己的文學修養，這是閱讀的力量。當學生真的與文字結緣之后，他們就會發現讀書是一件多么值得驕傲的事情，沒有比閱讀更能打動人心的，沒有比閱讀更能豐富自己的。小學生明白這些后，我的教學臻于完美。

三、悟情，讀寫結合

前人說過：讀書法，有三到，心眼口，信皆要。讀書是輸入的過程，而寫作則是輸出的過程。為了讓學生快樂讀書、真情表達，我十分重視學生的情感體驗，努力挖掘文本中的情感因素，在潛移默化中滋養學生的精神，并給學生創造表達的窗口，讓學生將自己的審美體驗落實到表達中，落實到寫作中，用一段段優美的文字來記錄自己的閱讀感受。

在《夾竹桃》一課的教學中，學生們真切地感受到了作者對夾竹桃的喜愛，從花色、花期到花影，作者好不吝惜筆墨，將夾竹桃繪聲繪色地描繪出來，獨具特色，字里行間浸透著作者的情有獨鐘。“從春天到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，作者用襯托的手法，寫出了夾竹桃花期之長，真是難能可貴，韌性十足，難怪作者如此鐘情。用自己的手寫出自己喜愛的事物，學生們也要嘗試一番。周思凡寫道：在草木接近凋零的時候，在秋風乍起的時候，我喜歡的秋菊盛開了，朵朵精神抖擻，瓣瓣層次疊放，如千手觀音，散發著誘人的香氣……移花接木，移情于景，學生已經在不知不覺中學會了準確表達自己的情感。

讀寫結合，以讀促寫，是語文教學的必由之路。葉圣陶說過，我們鑒賞文藝的最大目的就是獲得美感的體驗，獲得一生的受用。讀了書，悟了情，小學生受到熏陶和漸染，精神世界得到豐富，會以全新的視角來看待問題，其寫作水平得到大幅提升。

總之，我要將“悅讀”教學進行到底，讓小學生在語文課堂中快樂的讀書，感悟文字豐富的意蘊，豐富自己的情感，學會讀書的方法，提高自己的審美品位。這樣一來，學生就知道讀書的意義，也明白如何讀書，小學教學的意義也得以體現。“讀一本好書，就是交到一個摯友”，悅讀教學，功在當下，利在千秋。

【參考文獻】

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[2]梁穎.語文教學因“悅讀”而精彩[J].中國校外教育.2012（03）

[3]季桂鋒.悅讀，語文審美體驗的“催化劑”[J].語文世界（教師之窗）.2016（02）