“小兄弟”忘沒(méi)忘？

魯迅先生創(chuàng)作的《風(fēng)箏》一文，意蘊(yùn)豐厚，結(jié)構(gòu)精巧，入選了多家新課標(biāo)語(yǔ)文教材。它敘述了兒時(shí)的“我”毀壞弟弟苦心孤詣去做而尚未完工的風(fēng)箏，在成年后想要彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)卻難以彌補(bǔ)的悲哀。所述事情發(fā)生在舊中國(guó)，世事變遷，文中涉及許多學(xué)生難以還原的時(shí)代背景。此文寫(xiě)于魯迅中年時(shí)期，隨著年齡的變遷心境的轉(zhuǎn)換，又有許多年輕學(xué)子無(wú)法體驗(yàn)的心緒雜陳。人教版教材把它編入了七年級(jí)上冊(cè)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，準(zhǔn)確地理解和把握文意有一定的難度。這里，我們就文章中小兄弟“忘沒(méi)忘”當(dāng)年的“虐殺”來(lái)談?wù)勍瑢W(xué)和老師的意見(jiàn)分歧，對(duì)如何探尋文本的真意做出嘗試，請(qǐng)方家指正。

文章中有這樣一段話：

“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

我們對(duì)搜集到的40個(gè)《風(fēng)箏》的教學(xué)案例或教研文章做了統(tǒng)計(jì)，共有27篇涉及到“小兄弟忘沒(méi)忘”的問(wèn)題，有的認(rèn)為小兄弟已經(jīng)全然忘卻了；有的認(rèn)為小兄弟是說(shuō)謊，他并沒(méi)有忘記；還有的老師允許同學(xué)們發(fā)表不同意見(jiàn)，能說(shuō)出理由即可。

其中有21篇案例中執(zhí)“全然忘卻”的觀點(diǎn)，但是有5篇中提到當(dāng)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)忘”，老師通過(guò)告知、總結(jié)、或者引導(dǎo)，得出“忘卻”的結(jié)論；執(zhí)“沒(méi)有忘”的老師有三位；執(zhí)“忘沒(méi)忘”都可以觀點(diǎn)的老師也是3位，從中我們可以看到老師和同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解產(chǎn)生了分歧。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也對(duì)不同年齡、階段的人群進(jìn)行了調(diào)查，有中學(xué)生，有大學(xué)生，有學(xué)生家長(zhǎng)，有老師，在讀完課文后給出的答案也是不同的。聽(tīng)聽(tīng)大家的理由，似乎每個(gè)人說(shuō)的都有道理。因?yàn)閷?duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，直接關(guān)乎后文中對(duì)魯迅心情為何“沉重”、“悲哀”的理解，確實(shí)需要慎重處理，也可以說(shuō)是本文中的難點(diǎn)之一。

那么，究竟該如何探尋文本的真意和進(jìn)行教學(xué)呢？今天，我們嘗試就這個(gè)問(wèn)題的處理談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

先看第一種意見(jiàn)，認(rèn)為小兄弟已經(jīng)全然忘卻了。

執(zhí)這種觀點(diǎn)的老師最多，在我們所提到的21個(gè)案例中，有16個(gè)案例中教師將小兄弟已經(jīng)全然忘卻作為直接預(yù)設(shè)的答案。大多數(shù)老師直接提問(wèn)：“既然弟弟已全然忘卻那件事，‘我的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的‘全然忘卻，我究竟持怎樣的態(tài)度？”[1]從教學(xué)上來(lái)講，老師用自己的解讀代替了學(xué)生的解讀，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生自我思考的空間，或者也可以說(shuō)，教師根本沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)對(duì)“忘沒(méi)忘”的問(wèn)題產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)，屬于教師的“沒(méi)想到”。[2]

贊同這種觀點(diǎn)的同學(xué)也有。在陳述理由時(shí)，有的同學(xué)由外而內(nèi)推論，認(rèn)為這是一篇與親情有關(guān)的文章，所以，從親情的角度來(lái)講，應(yīng)該是全然忘卻的；有的從人物本性出發(fā)，認(rèn)為小兄弟天真、純潔、寬宏大量，不會(huì)計(jì)較哥哥對(duì)自己的粗暴行為。不管是從親情的角度思考，還是從對(duì)小兄弟本性認(rèn)識(shí)出發(fā)，都是由外而內(nèi)進(jìn)行推論，這并非作者的本意，也不是完成閱讀理解的正確路徑。

再看第二種意見(jiàn)，認(rèn)為小兄弟沒(méi)有忘卻，他說(shuō)自己忘卻了是在說(shuō)謊。執(zhí)這種看法的人大概有以下幾種理由：

有的同學(xué)從自身體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為小弟弟說(shuō)全然忘卻是假話。是小弟弟故意這樣說(shuō)的，他故意讓哥哥覺(jué)得他以前的做法并沒(méi)有給自己留下心靈的創(chuàng)傷，目的是怕哥哥為這件事而內(nèi)疚、傷心，所以善意地欺騙哥哥說(shuō)忘記了，從另一個(gè)方面表達(dá)了弟弟對(duì)哥哥的愛(ài)。

有的同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，認(rèn)為也有這樣一類人，心里銘記著這件事，但是當(dāng)別人來(lái)道歉時(shí)，卻故意說(shuō)不記得了，其實(shí)是他打心眼里不能原諒對(duì)方，不給別人被原諒的機(jī)會(huì)。

從自身的體驗(yàn)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往由于讀者與作者人生經(jīng)驗(yàn)的不同，自身體驗(yàn)不同，所處社會(huì)環(huán)境的差異，產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì)。譬如當(dāng)今的孩子讀《背影》會(huì)讀出父親違反了交通規(guī)則一般，因?yàn)檫@一代孩子從小就是背著“紅燈停，綠燈行，過(guò)馬路，左右看，不在路上跑和玩”長(zhǎng)大的，即便如此，在他們的學(xué)生時(shí)代，還會(huì)聽(tīng)到或者看到各種因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則發(fā)生的事故，對(duì)于他們來(lái)講，遵守交通規(guī)則是關(guān)乎到生命安危的頭等大事，也難怪他們看到父親翻越月臺(tái)時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的擔(dān)心。

也有學(xué)生確實(shí)是從文本出發(fā)來(lái)進(jìn)行解讀的，認(rèn)為小兄弟根本沒(méi)有忘記這件事，因?yàn)槲闹袑?xiě)到“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。”文中“說(shuō)謊”二字就說(shuō)明，小兄弟一定記得當(dāng)年哥哥毀壞風(fēng)箏這件事，因?yàn)檫@件事對(duì)他的傷害很深，他不可能忘記；也有的同學(xué)從“無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”這句話推論，弟弟是在說(shuō)一個(gè)善意的謊言；還有學(xué)生認(rèn)為：“如果說(shuō)弟弟忘記此事是原諒，那么為什么后文作者寫(xiě)到‘我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。沉重就是因?yàn)榈艿軟](méi)原諒，所以才一直沉重，我們認(rèn)為弟弟說(shuō)謊是他不能原諒哥哥”。[2]

其實(shí)，由后文中并不必然推導(dǎo)出小兄弟沒(méi)有忘記的結(jié)論，同學(xué)們之所以這樣理解，還是誤讀了作者的本意，作者所說(shuō)“無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”并不是指弟弟在說(shuō)謊，而是說(shuō)沒(méi)有怨恨的痛苦哪來(lái)寬恕的釋然呢——沒(méi)有怨恨的寬恕，不過(guò)是自欺欺人的謊言罷了。學(xué)生之所以理解為是小弟弟在說(shuō)謊，主要在于對(duì)“無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”難以理解，這時(shí)候，就需要教師喚起或者補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得與課文相符合的理解與感受。比如徐中華老師就用一個(gè)例子加以說(shuō)明：“那我打個(gè)比方，就好像魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩?lái)沒(méi)有借給哥哥錢過(guò)，明白了吧？”[3]當(dāng)然，或許還有更好的解釋與說(shuō)明。這里學(xué)生通過(guò)閱讀文字，探尋文字所表達(dá)的的意蘊(yùn)，獲得與課文相符合的理解與感受。

執(zhí)第三種意見(jiàn)的老師和同學(xué)往往綜合了以上觀點(diǎn)，其實(shí)，不管同學(xué)們的觀點(diǎn)是忘了還是沒(méi)忘，都關(guān)系到如何正確探尋文本真意的問(wèn)題。

應(yīng)該如何正確尋找文本的真意呢？

一是閱讀文本，從語(yǔ)言文字當(dāng)中尋找答案。

其實(shí)，作者說(shuō)的很清楚：“‘有過(guò)這樣的事嗎？他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”“驚異”點(diǎn)出了他對(duì)哥哥還記得二十多年前的事情的詫異，“笑著”則表明了他的無(wú)意與兄弟之間的深情。“他什么也不記得了”更是作者最為直接的感嘆與紀(jì)實(shí)。可以說(shuō)，從文本中我們可以得出小兄弟早已忘了的結(jié)論。

正是弟弟的忘記使得哥哥希望得到原諒的想法永遠(yuǎn)成為了水中月、鏡中花，遙不可及；正是弟弟的忘記使得哥哥和弟弟之間的交流通道戛然而止，再也無(wú)法重新回到兄弟怡怡的從前；正是弟弟的忘記，使得“我”的心情只得沉重著，終成無(wú)法把握的悲哀。

二是需要還原作品語(yǔ)境，體察作者心境。正如孫紹振教授所言：“要真正深入到經(jīng)典文本的深層，就是要尊重文本的主體，聯(lián)系作者主體也是瞄準(zhǔn)文本主體。”[4]《風(fēng)箏》一文創(chuàng)作于1925年1月24日，那天恰是農(nóng)歷正月初一。新年之際，往往是合家團(tuán)圓的日子，魯迅與兄弟卻分道揚(yáng)鑣，其內(nèi)心的痛苦不難想象，然而，有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法呢，當(dāng)?shù)艿芤浴坝羞^(guò)這樣的事嗎”反問(wèn)哥哥時(shí)，實(shí)質(zhì)上是阻斷了與哥哥的對(duì)話與溝通的渠道，放棄了握手言歡的可能。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧很正常，老師不能代替學(xué)生閱讀，更不能阻礙學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生掌握正確解讀文本的路徑才是閱讀教學(xué)的真意所在。

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項(xiàng)目（2012GGJS-215）和河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)課題（[2012]-JKGHAB-0049*）階段研究。

注釋：

[1]李衛(wèi)東.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005，（10）.

[2]李忠娜.從文本出發(fā)解讀《風(fēng)箏》教學(xué)中的問(wèn)題[J].黑龍江教育·中學(xué)，2011，（10）.

[3]徐中華.《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·教師版，2005，（3）.

[4]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福州：福建人民出版社，2010.

（張聰慧 河南教育學(xué)院中文系 450046）