初中語文情境教學的優化途徑

初中語文情境教學是指教師在進行教學過程中有目的的創設或者加入具有豐富色彩、形象生動的場景教學，吸引學生的注意力，幫助學生對教學知識內容進一步理解，促進學生全方面的發展。但是現實教學中由于教師沒有充分認識情境教學的重要性，較少將情景教學應用于初中語文教學之中。所以，在今后教學過程中，教師應充分利用情境教學的優勢，結合教材內容，因材施教，進而提升語文教育水平。下面簡要介紹幾種蘇教版初中語文教學中情境教學的優化途徑。

一、運用多媒體教學情境

在現今的教學領域中，多媒體課件對教學具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點，為各個科目的教學提供了較大的幫助，在語文教學過程中也是相同的。教師在教學過程中，借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素，將教學內容直觀的展示在學生面前，為學生學習語文知識創造了形象生動的教學情境。例如在學習《飛紅滴翠記黃山》這一內容時，教師事先準備與黃山有關的圖片或者視頻，并配上相應的音樂，讓這些課件展示在學生面前，這樣學生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發學生的興趣，自然而然就會深入理解課文內容，帶動學生的積極性，讓學生體驗到課文內容想要表達的內涵與主旨。

二、運用角色扮演教學情境

對文章中任務角色進行扮演，不僅可以為學生學習文章內容營造良好的文章情景，讓學生在學習過程中體會文章思想變化的發展規律，還可以激發學生的學習樂趣，讓學生更好地融入到文章內容中，進而提高教學質量。例如在學習《孔乙已》這一課文時，教師先組織學生舉辦一個小型的舞臺劇表演，讓學生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導學生如何與文章人物進行結合，讓學生從文中人物的角度來思考問題，根據人物的語氣來說話，以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會，這樣的角色扮演教學情境，不僅能夠加深學生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學情境更加方便學生理解與認識。

三、運用情境實踐教育

情境實踐教育能夠增強學生的體驗感，因此，教師在進行教學過程中，可以將自已教學的經歷和教學內容說出來與學生分享，讓課文教學更加逼真，增強學生體驗感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經歷。又如，在學到《石榴》這一內容時，教師可以安排組織學生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學生布置任務，以便學生長時間對其進行觀察，了解石榴生長特性和環境適應性，并做好詳細記錄。在初中語文情境教學過程中，選擇適當的課文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學生獨立自主的完成布置的問題，進而提升學生學習語文的效率，以此培養學生學習語文的目的。例如教學《我的母親》這一內容，教師可以先讓學生提前查找與母親有關的文章，并要求學生思考母親給自已的關愛，然后寫出自已的看法。同時，讓學生課前預習教材內容，開始上課后讓學生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學生理解教材內容的能力，也能夠培養學生的感恩思想。

四、利用音樂背景渲染教學情境

有位教育實踐家說過：“不要讓學生討厭所要掌握的知識，也不要將學生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學習氛圍”。音樂教學的有效融入不失為一種絕佳的教學方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學情境，這樣不僅可以調動教學氣氛，集中學生注意力，還可以在動聽的音樂中去學習語文知識，細細品味內容帶來的意境。例如學習《水調歌頭-明月幾時有》時，教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲，學生就會很快進入教學情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學內容。

在新課程改革的影響下，教學模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時，也是教師實現自我價值，展示自身教育創新能力的最好機會。因此，教師應掌握最佳時機，注重情境教學的實踐與完善，開拓學生的思維能力，激發學生想象力，變學生被動學習為主動學習，減輕學生學習負擔，進而提升學生學習的效率，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學與研究：綜合天地，2012，（11）.

[2]茆高春.蘇教版初中語文教學中的情感教育研究[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015，（9）.

（趙貞珍 江蘇省宜興外國語學校 214200）