語文課堂教學中激勵教育實施分析

一、激勵教育

從教育心理學和行為學的角度來講，激勵教育是指在教學過程中教師通過外部手段或誘因以激發學生的內在行為動機，調動學生學習的積極性和創造性，向著所預期的目標前進的教育方式。激勵教育的理念本質在我國由來已久，我國傳統文化中對人的因素相當重視，在學習中很注重調動人的積極性。在西方教育理論領域，馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的保健因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論、“ERG”理論、佛魯姆的期望理論、海德的歸因理論等均為激勵教育在教學中的實踐實施提供了理論基礎。從我國教育領域對激勵教育實施的實踐來看，激勵教育具備主體性、能動性、互動性、發展性等特征。激勵教育在語文課堂教學中具有突出的作用，能夠激發學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的自信心和意志力，激發學生敢于質疑的能力，激發學生的想象力。

二、語文課堂教學中激勵教育實施目標及原則

（一）語文教學進行激勵教育的目標

語文課堂學習是一個復雜艱苦的過程，而且傳統的課堂教學方式往往不利于激發學生學習的熱情，因此激發學生語文課堂學習熱情是激勵教育的基本目標之一。從新課程標準的要求來看，語文學科教學的目標不僅僅是語文知識的傳遞，而且還應注重學生精神思想的構建，因此形成積極向上的心態也是激勵教育的目標之一。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，也就是說教學的最終目的是為了使學生掌握科學的學習方法和建立適合自我的學習習慣，進而建立自主學習能力，因此實現學生自我發展與自我激勵是建立教育的目標之一。

（二）激勵教育實施的原則

語文課堂教學中實施激勵教育的本質是培養學生的學習興趣，增強學生的內在動機，進而提升學生學習語文的熱情和自信心，使學生能夠在良好的課堂氛圍中接受新的知識，并建立精神思想體系。激勵教育在課堂上的實施并非無限制的，而是需要結合設計教學需求和學生實際情況來確定使用方法和方式，因此激勵教育在語文課堂教學中實施需要遵循以下主要原則，即內因與外因相結合的原則、個體性與全體性相結合的原則、物質激勵和精神激勵相結合的原則。

三、語文教學進行激勵教育的策略

（一）語文教師需樹立激勵理念

語文課堂教學的組織者、引領者是語文教師，激勵教育的實施是通過教師來實現的，因此首先需要語文教師從思想和理念上堅定激勵教育的信念。教師應樹立人人需要激勵的觀念，要能夠滿足每個學生的心理需求，從整體上實現學生的自我激勵和自我發展。教師還需要讓激勵成為習慣，要持之以恒的在教學中應用。激勵教育不是一朝一夕的事情，也不是立竿見影的馬上就能解決問題，而是需要教師在日常教學中持之以恒，將學生放在平等的位置上，善于發現學生的閃光點并及時給予鼓勵。教師要讓激勵成為日常教學生活的一部分，形成一種習慣。

（二）營造和諧課堂氛圍來激發學生對語文學習的熱情

教育心理學研究表明，當人處于一個相對愉悅的環境中時，所展現的學習能力、創新能力較為突出，這說明環境對人具有影響作用，而且健康向上的環境容易使人形成積極的心態。因此在語文課堂教學中，語文教師要以激勵為基礎營造和諧的環境和積極向上的氛圍，讓學生在這種環境氛圍下學習，則更易于激發學生對語文學習的熱情。首先教師可結合教學內容、目標、教室等因素進行環境設計，營造出濃郁的書香氛圍，激發學生語文學習的態度；其次教師要充分重視學生的個體性，積極構建融洽的師生關系，讓學生從中體驗到愛、平等與尊重；再次教師要結合教學要求創設教學激勵情境，精心設計提問，合理控制問題難度，使不同學生都能夠在師生互動中建立語文學習的自信心。

（三）明確學生的期待和學習目標

語文實踐教學表明，不同學生在語文學習中所表現出來的學習能力與學習結果是不同的，這就需要教師面對不同的學生制定不同的教學目標，也應引導學生結合自身實際情況制定適合自己的學習目標，讓學生明確對自己學習目標的期待。在課堂上，教師在教學過程中要時刻展現出對不同學生的期待，讓學生能夠感受到來自老師的期待，進而增強學習的信心。針對不同學習層次的學生，教師要區別對待，差別期待，根據學生的個性與能力差異提出與學生個性差異相符的期待。對學生的期待值既不能過高，也不能太低，要具備一定的難度以激發學生對位置的探索性，而同時又不能過難，使學生失去語文學習的信心。

（四）開展激勵實踐活動來活躍語文課堂

托爾斯泰曾說，如果學生在學校里學習的結果，是使自己做什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄寫。因此在語文課堂教學中，教師結合語文教學和學生的實際情況積極開展實踐活動，鼓勵學生動手動腦，大膽創新。語文教師要在課堂教學上組織和引導學生開展各樣實踐教學活動，激發學生學習語文的熱情。比如針對學生在語文課堂上存在的不足，可以小組為單位開展語文競賽活動，利用學生不甘落后的心態，激發其奮發向上的學習精神；還可以將語文課文設計成表演，鼓勵學生以小組為單位自己組織和編排表演，給學生無限發揮想象的空間。

（五）運用多種激勵方法完善語文教學

在語文課堂教學中，恰當地運用激勵方法可以增強激勵效果，實現激勵最大化。結合語文學科特征和學生的實際情況，可采取以下主要激勵方法：一是榜樣激勵，由語文教師自身建立榜樣，或者選擇班級優秀學生輪流做榜樣等；二是成功激勵，語文教師在課堂教學中設置問題或任務，讓學生盡可能的達成活動目標，讓他們多體驗成功的喜悅，激發學生對成功的渴望，進而不斷探索學習；三是責任激勵，語文教師將設計的學習任務委托給學生，從責任上激勵學生，創造主動學習的氛圍。

參考文獻：

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[2]胡異男.實施心理激勵教育提高學生學習成績[J].中國校外教育，2014，（2）.

（申建英 甘肅省張掖市甘州區沙井中心校 734000）