基于學情分析的寫作思維升格策略

作文教學是語文教學的“半壁江山”，但又是“老大難”的問題。學生怕寫作文、作文大都“千文一面”的現象不容忽視。因而，作文教學切忌一廂情愿，一味地傳授所謂的技巧與方法，而是應注重調查研究，尊重學情，讀寫結合，循序漸進地進行指導與訓練。課標指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”[1]從某種意義上來講，高中生的思想深度和思維能力，在很大程度上影響著他們的作文水平。那么，如何在扎實有效的作文教學中升格學生的寫作思維，是每一位語文教師都繞不過的重要課題。筆者從所任班級學情入手，在調查研究的基礎上做了一些思考和探索，權作拋磚引玉。

一、調查研究接地氣——轟轟課改聲，學生知多少

毛澤東同志曾經指出：“沒有調查，沒有發言權”[2]，教師教學時，心中除了有教材、教參、教案外，更重要的是還要有學生，他們是動態發展中的“人”。轟轟烈烈的課程改革，歸根到底還是要關注學生，了解學生，引導學生自我發展，自我完善。只有急他們之所急，想他們之所想，才能有“的”施教，與他們一起學習，一起成長。

每經過一個階段的學習，我們都會對所任班級分發調查問卷表，及時了解學生的發展狀況。

二、數據分析知就里——掀起你的蓋頭來

通過對調查表進行匯總與統計，再加上個別交流和分類座談，我們發現：81%的同學存在怕寫作文的心理，62%的同學沒有制定并實施可操作性強的讀寫計劃，56%的同學對自己作文能否進步沒有把握，9%的同學能階段性地回顧總結自己作文過程中的優劣得失，3%的同學除了保質保量地完成老師布置的作文外，還能主動課外練筆，并及時拿出來與老師同學交流。什么樣的文章是規范的記敘文？什么樣的文章是規范的議論文？相當一部分高一年級的學生認識不清。他們在思想與心理上有寫好文章的欲望，在行動上怕費時間、傷腦筋，主動課外練筆的少之又少。就思維品質而言，深刻性、靈活性、獨創性、批判性等方面明顯不足，主要表現在：說了一些眾所周知的大道理，寫的議論文中有堆砌事例、敘事冗長、論據與論點脫節等各種毛病。

三、且思且做且行去——為有源頭活水來

（一）從課內閱讀中學思維

眾所周知：從讀學寫，讀寫結合。但是，在日常語文教學中，教師是否有意識地滲透寫作思想、鍛煉學生的寫作思維呢？如，學習《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等古文時，可以先讓學生思考，假如你是鄭伯、燕太子丹，在大軍壓境下，如何退敵？再聯系一下初中所學的《曹劌論戰》《公輸》等文章，讓學生從“說退”、“刺退”、“擊退”、“義退”、“力退”中獲得思想上的啟發。近年來，在中高考作文命題中，材料作文已成主流。如上所述，如果說“大軍壓境”是一個寫作情境，那么如何退敵就是學生作文的中心。比較文中杰出人物的嘉言懿行，學生能從中受到啟發：危難之處顯身手，攻堅克難的辦法不止一個。再者，從燭之武、墨子等的說理藝術中，從《勸學》《師說》《拿來主義》等課文學習中，學生可以學到分析說理、有力論證的方法。教師可以用小作文或片段練習等方法進行訓練，檢測和鞏固所學的成果。

（二）在課外閱讀里練思維

杜詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，課標指出：“語文教師應重視利用與開發課程資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。”[3]課外閱讀適合的各類圖書和報刊，是升格學生寫作思維的有效途徑之一。

充分利用學校圖書館、閱覽室和班級圖書角的功能，博觀約取，積學儲寶。如《人民日報》“時評”、《半月談》“甲方乙方辯論”、《南方周末》“評中評”等。又如，學校閱覽廳的雜志，有近年來高考作文題及優文，只要仔細辨別，還是有一些文章可圈可點的。如2015年福建高考優文《走的人多了，也就沒了路》，考生能反向思維展開論證，令人眼前一亮；2015年高考新課標I卷優文《致小陳的一封信：在行動前多一些思考》也很有思辨色彩。老師們還可以向學生推薦一些邏輯學的書，如《趣味邏輯》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）、《普通邏輯》（上海人民出版社1993年版）等，對學生寫作思維的升格不無裨益。

（三）從生活實踐中砥礪思維

豐富多彩的社會生活是語文學習的不竭源泉，也是學生思維能力培養提高的大舞臺。關注現實人生，學會觀察考量，就會有新的發現和收獲。2016年2月，吉林省長春一名男子致電媒體“求求你表揚我”引起關注；3月，圍棋人機大戰，李世石三連敗，你怎么想？5月，杭州出現女司機專用停車位引發熱議；8月，里約奧運會期間，國人對王寶強離婚案的關注一度超過奧運會，你怎么看？如此等等，社會萬象，自然不是簡簡單單的是非對錯。如果學生能積極關注，并提出較為客觀、中肯的觀點，進而圍繞觀點從幾個層面進行說理論證，那么，他們的思維能力就能得到不同程度地鍛煉和提高。

（四）在作文課中磨礪思維

作文教學，教師應明確能夠教什么，不能教什么，真正把寫作課當做一種課型去研究，力求適合學生需求，促進學生健康發展。

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”[4]就以作文講評課為例，談一點做法。每個月可有一次重點的作文講評，另外的作文可以采取面批和略講。重點講評課兩課時，具體安排：教師先對不同層次的學生習作進行歸類，選出上等、中等、差等三類作文各兩三篇，印發給學生。講評課可分四步走。第一步，讓學生把這些文章讀一遍，將它們分成上、中、下三類。第二步，學生以小組為單位，交流自己分類的依據，要求有觀點、有理由，不能憑感覺。第三步，在全班對作文評價分類達成基本共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文修改成優秀作文或相對優秀的作文。第四步，讓學生從中選定一篇，做修改嘗試。每次講評要有側重，一課一得，不要眉毛胡子一把抓。

（五）在序列訓練中升格思維

高中作文教學，存在這樣的現象：高一到高三各階段作文教學目標不具體，訓練的時間和量太隨意，訓練內容和方法無梯度等等，從而在整體上呈現出隨意、無序、低效的狀態，可謂“只見樹木，不見森林”。筆者的思路是：統籌兼顧，步步為營。三年高中，大體上教師可以這樣安排：高一上學期，注重與初中的銜接過渡，以鞏固提高記敘文寫作為主；高一下學期開始，應有計劃地進行議論文寫作的指導與訓練，從論點的提煉、論據的選擇與運用、論證的推進與演化等由易到難，循序漸進，提高學生讀寫能力。

以上所述的五點思維升格意見，一言以蔽之，從讀學寫，讀寫結合。讀書讀報，讀人讀物，讀你讀我；寫水寫山，寫古寫今，寫地寫天。這里頭，參與的主體，不僅僅是學生，還有教師自己。教師好好學習，學生天天向上。課標指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念……實現教學相長。”[5]教師應努力做終身學習者，制定并實施適合自身的專業成長計劃，努力使自己成為研究型教師、學者型教師。具體表現為教師可“懶”于教書，“精”于育人。也就是說，高中作文教學，重要的不是傳授了多少寫作的知識與技巧，而在于如何引導學生熱愛生活，熱愛語文，熱愛寫作，引導學生注重積累素材，積累思想，運用相關知識和經驗來寫作文，在發現、分析與有效解決問題中升格寫作思維，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

注：本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題——基于學情分析的寫作思維升格策略研究課題論文，立項批準號：FJJK15-212。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]俞發亮，石修銀.高中議論文課時寫作教程[M].上海：文匯出版社，2013.

（侯完肖 福建省南安市僑光中學 362314）