基于教材的蘇教版小學語文句群閱讀教學與寫作

江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 張 婧

基于教材的蘇教版小學語文句群閱讀教學與寫作

江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 張 婧

小學階段的學生在語文閱讀和寫作能力方面基礎(chǔ)能力較差，特別是不能夠靈活恰當?shù)貞?yīng)用句群進行語言表達和作文寫作，因而無法確保語言表達的豐富性和條理性。因此，在小學語文閱讀和寫作教學當中，教師要強化對學生的句群訓練，引導學生條理清晰和邏輯分明地進行語言表達，提高語言運用能力，徹底解決語言表達方面過于空洞和零散的問題。下面就基于教材的蘇教版小學語文句群閱讀教學與寫作教學指導方法進行探討。

教材；蘇教版；小學語文；句群閱讀；寫作

在小學語文閱讀教學當中，教師往往發(fā)現(xiàn)學生在語言表達方面總是運用短促詞語，表達的內(nèi)容不夠豐富，表達也缺乏條理和一定的邏輯，在學生的語文寫作當中，學生在組織語言方面也往往較為混亂，難以有效突出寫作主題。通過對小學語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，缺乏對學生句群訓練會在極大程度上影響教學質(zhì)量，為學生有效把握和應(yīng)用漢語帶來阻礙。對此，教師要注重以教材為基礎(chǔ)，在閱讀和寫作指導當中加強對學生的句群訓練，引導學生正確應(yīng)用漢語進行表達。

一、小學語文句群閱讀教學方法

1.加強渲染，利用范例點撥指導

在小學語文閱讀教學中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生開展自主閱讀，其中教師的指導作用是不可替代的，尤其是在學生經(jīng)過獨立思考和自主閱讀之后仍然無法解決問題的情況下，教師更是要強化自身的講解和引導，并且善于利用真切的情感引起學生的情感共鳴，用精妙并且富有激情的語言熏陶和感染學生，起到渲染教學氛圍，強化閱讀指導效果的作用。教師特別要注意運用氣勢磅礴的句群，通過發(fā)揮劇情的感染力和渲染力，指導學生關(guān)注閱讀學習當中的句群，發(fā)揮范例指導的效果。例如，在教學《厄運打不垮的信念》時，為了引導學生理解談遷的艱辛和強大信念，教師可以利用這樣的句群來強化引導：炎炎夏日，太陽是見證者……肅殺冬日，寒風是見證者……漆黑夜晚，明星孤月是見證者……這是在點撥學生在閱讀時利用句群可以提升感召力，指導學生掌握句群的內(nèi)在邏輯，豐富句群積累。

2.抓住核心，指導把握句群邏輯

在小學語文閱讀課堂當中能夠看到的一個普遍現(xiàn)象是，學生在回答教師提出的問題時，往往只是采用最簡單的詞匯進行表達，所以呈現(xiàn)出來的師生對話就是簡單的詞語對話，這樣的教學狀態(tài)會直接影響到閱讀教學效果，也不利于對學生進行句群訓練。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，教師在為學生提出閱讀思考問題時可以將一個問題進行拆分組合，將其變成多個問題，引導學生從不同的角度對問題進行全面思考。當然，教師在拆分問題時要避免將其零碎地進行組合，要注重對核心問題進行補充，確保問題之間環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成問題組群。例如，在教學《詹天佑》時，教師想要指導學生理解“要挾”一詞的含義，所以在提問時為了訓練學生的思維，引發(fā)學生多個角度地思考，教師可以根據(jù)核心問題提出問題組群：“要挾”的原意是什么？在文中的意思是什么？可以體現(xiàn)這一詞語的語句是什么？這一詞語體現(xiàn)出了哪些言外之意？這些問題共同串聯(lián)和形成了圍繞“要挾”這一詞語的意義句群，增強了學生對句群內(nèi)在邏輯的把握能力，提高了閱讀教學效果。

3.多元版塊，提供句群背景資源

閱讀篇章的產(chǎn)生總會有其特定的創(chuàng)作背景和動機，對這些背景信息進行拓展和補充，能夠有效增強學生對事件背景的了解，深化學生對文章的理解，更好地帶領(lǐng)學生走進文本，獲得深層次的思想情感體驗。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師往往會引導學生采用多樣化的形式進行信息收集，更好地為閱讀理解打下基礎(chǔ)。但是學生往往不能夠有效處理收集到的資料，難以切實發(fā)揮這些資料和信息的作用。但是如果能夠?qū)⑦@些資料用群組的方式呈現(xiàn)出來，則會大大提升教學效果。教師可以將學生收集到的信息進行有效篩選，利用句群的方式呈現(xiàn)閱讀篇章的背景資料，圍繞一個核心進行資源呈現(xiàn)，加深學生對文章的理解程度。

4.培養(yǎng)語感，支持學生句群表達

在小學語文閱讀學習當中，最為關(guān)鍵的是對學生的語言文字能力進行鍛煉，其核心是要培養(yǎng)學生良好的語感，增強學生對語言的敏銳度。但是學生如果僅僅停留在破碎混亂的感知和表達層面，是難以培養(yǎng)良好語感的，所以要注重提高學生的語言理解能力，指導學生有意識地進行語言表達，自動和自主地進行語言輸出，保證語言信息輸出當中的連貫性和思維的邏輯性。對此，在小學語文句群閱讀訓練當中，教師要注重對學生口頭表達能力進行鍛煉，增強句群教學指導效果。在學生的語言表達中，教師要特別指導學生加強句群的應(yīng)用，并及時指出學生在表達當中出現(xiàn)的問題。

二、小學語文句群寫作教學方法

1.注重分析，開拓寫作靈感

小學生在語文寫作當中遇到的普遍問題是沒有寫作靈感，對于生活當中常見的事件往往認為平淡無奇，總是無話可說。教師在日常指導當中往往是啟發(fā)學生要從哪幾個方面著手進行寫作，或者是為學生提供范文，這樣的方式導致學生寫出來的文章千篇一律，而且不利于學生智力的拓展。對此，教師要善于運用句群分析指導學生進行語文寫作，提高學生寫作效果。例如，在學生完成作文后，教師要利用句群分析法讓學生對自己的作品進行推敲，尤其關(guān)注句子之間是否做到了連貫銜接，讓學生能夠在今后的寫作當中豁然開朗，激發(fā)寫作的靈感。

2.加強比較，跨越表達難關(guān)

小學生語言表達能力較弱，在書面語言的運用當中更容易出現(xiàn)語無倫次、詞不達意、重復(fù)、跳躍等文字運用和表達上的問題，這讓語文寫作成了學生語文學習的一大難關(guān)，直接影響到寫作質(zhì)量和學生對于寫作的興趣。為了指導學生克服語言表達上的難題，教師要有意識地指導學生抓住句群展開比較，增強對句子的分析能力。在指導學生比較句群時，可以采用群內(nèi)比較或者是群外比較的方法，先由教師指導學生掌握句群比較分析的方法，這一階段主要利用示范教學法進行，之后要引導學生進行自主比較，提高學生的自主寫作能力。

3.反復(fù)推敲，引導專注寫作

小學生在進行書面表達時，有時很難從客觀事物當中解脫出來，在寫作當中漫無邊際，也就是學生在寫作時注意力不夠集中，不能夠?qū)Ｗ⒂诎盐諏懽髦行摹Ｔ趯懽鹘虒W中，教師會特別要求學生圍繞中心來搜集寫作素材，確定寫作思路，并且做到詳略得當，但是學生在實際寫作當中，往往不可避免地出現(xiàn)脫離中心句群的問題。這提示了教師在語文寫作教學當中缺少對學生的句群訓練，因此，在今后的寫作教學指導當中，教師要為學生提出明確的要求，包括文章當中要安排多少重點句群，怎樣對重點句群進行優(yōu)化組合，怎樣提升句群的連貫性等，也就是讓學生認真推敲作文中心句群，形成對學生定向思維的有效把控，讓學生可以專注寫作，提升寫作動力和強化寫作注意力。比如，在寫作《童年的樂園》時，教師可以要求學生在作文當中包括景物群、趣事群和心理群。

4.做好反饋，提高寫作質(zhì)量

反饋是幫助教師了解學生學習情況的有力措施，如果學生反饋迅速并且準確，就可以表明學生對語言知識有良好的把握，否則提示教師需要調(diào)整教學指導方法，以便提高學生學習效果。學生的寫作以及評改實際上都屬于反饋活動，其中作文評改是一項重要的反饋。而在作文評改反饋當中，教師除了要關(guān)注學生的病句以及錯字之外，應(yīng)該把側(cè)重點放在句群上，做好句群反饋。一般情況下，需要檢查首群、過渡群以及尾群，之后需要根據(jù)寫作要求進行分析。比如寫人的文章要重點檢查動作群、語言群、外貌群等內(nèi)容。

句群訓練是小學語文教學的重點和難點，同時也是優(yōu)化學生語言表達，幫助學生突破語文閱讀和寫作難題的重要途徑。教師在推進小學語文閱讀和寫作教學過程中要特別注意對學生進行句群訓練，提高學生語言表達的條理性和豐富性，奠定學生語文綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學語文課堂。